信息技術(shù)環(huán)境下職高美術(shù)課堂構(gòu)建方法的新選擇

——以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用為例

龔曉燕

（安徽省宣城市信息工程學(xué)校，安徽宣城242000）

摘  要：起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，正以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)引起全球教育界的關(guān)注和青睞。該文闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的緣起與發(fā)展，定義特征和本質(zhì)內(nèi)涵，同時(shí)指出我國(guó)“移植嫁接”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所面臨的問(wèn)題，給出了課堂教學(xué)案例，以期為職高美術(shù)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；中美文化差異；本土化

中圖分類號(hào)：G434      文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著全球信息技術(shù)的快速進(jìn)步以及信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，包括職業(yè)高中美術(shù)課在內(nèi)的中小學(xué)各科傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到猛烈地沖擊，社會(huì)各界包括廣大師生對(duì)于改變舊的教學(xué)模式的呼聲越來(lái)越高，各類教改實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)是風(fēng)生水起，方興未艾。

其中，起源于美國(guó)的所謂翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的國(guó)際化創(chuàng)新型教學(xué)模式悄然走進(jìn)我國(guó)校園，已成為眾多教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。我在初步學(xué)習(xí)運(yùn)用這一教學(xué)模式進(jìn)行職高美術(shù)課教學(xué)的過(guò)程中，感受到了它對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式“破壞式的創(chuàng)新”，它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課的興趣，在一定程度上提高了職業(yè)高中美術(shù)課的課堂教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的緣起與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，簡(jiǎn)稱FCM，是指教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識(shí)融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流完成作業(yè)和一種教學(xué)形態(tài)。或如國(guó)內(nèi)學(xué)者金陵先生的描述：“把老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，構(gòu)造“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收并掌握知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念及思想最早是由十九世紀(jì)早期西點(diǎn)軍校一位名叫西爾韋納斯·塞耶將軍提出的。他開(kāi)創(chuàng)了一種新的教學(xué)模式，即教師先將新課程學(xué)習(xí)資料發(fā)給學(xué)生讓其在課前預(yù)習(xí)，然后在課堂上通過(guò)師生交流解決預(yù)習(xí)產(chǎn)生的困惑，實(shí)現(xiàn)其對(duì)新知識(shí)的完全理解和掌握，從而促成對(duì)新知識(shí)吸收內(nèi)化，完成學(xué)習(xí)過(guò)程。1991年哈佛大學(xué)埃里克·馬祖爾教授研究并歸納出主要包括知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過(guò)程，首次提出在未來(lái)的教育領(lǐng)域中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用會(huì)越來(lái)越廣泛，甚至可以替代一部分教師工作的觀點(diǎn)，這為后來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂概念的形成奠定了理論基礎(chǔ)。新世紀(jì)開(kāi)元之初，美國(guó)阿密大學(xué)三位教師在講授經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)課程時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室或家里利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)預(yù)先觀看教學(xué)視頻，再回到課堂上分成小組互幫互助共同完成作業(yè)，這使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式初具規(guī)模。這以后，歷經(jīng)孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗先生以及科羅拉多州“林地公園”兩位高中化學(xué)教師的努力，這種教學(xué)模式的應(yīng)用被迅速傳到網(wǎng)上從而引起廣泛關(guān)注并形成“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體概念。2011年在一次TED會(huì)議上，薩爾曼·可汗發(fā)表了“讓我們用視頻重造教育”的主題演講，隨即觸發(fā)了全球教育界的討論與興趣，世界各國(guó)教育界紛紛加入“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐中來(lái)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“知識(shí)傳遞”與“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)過(guò)程反轉(zhuǎn)，知識(shí)傳遞過(guò)程從課堂上轉(zhuǎn)移至課下或家庭中，知識(shí)內(nèi)化過(guò)程從課下或家庭中轉(zhuǎn)移至課堂上，從時(shí)間和空間兩個(gè)維度實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的完整翻轉(zhuǎn)，是“先學(xué)后教”的教學(xué)新范式。這種教學(xué)模式與我國(guó)當(dāng)前倡導(dǎo)的新課改理念不謀而合，即：知識(shí)不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以構(gòu)建。教師的責(zé)任是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的積極性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)秀組織者，幫助者和引導(dǎo)者。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師先將教材內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)濃縮制成15—20分鐘的微視頻。這種微視頻，因?yàn)槿诤狭藙?dòng)畫(huà)，故事等許多趣味性的元素，使學(xué)生擺脫了枯燥乏味的課本學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如上美術(shù)欣賞課或書(shū)法課，先將課前制作好的高層次書(shū)畫(huà)家作品制成視頻給學(xué)生看，這對(duì)提高學(xué)生審美判斷能力很有好處。還可將美術(shù)展覽、優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)、優(yōu)秀書(shū)畫(huà)家技法示范等過(guò)程錄為形象資料，讓學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。又如，幼兒專業(yè)的手工課教學(xué)，平面紙工的剪紙、剪貼、撕紙、染紙、紙條造型；立體紙工的折紙、紙?jiān)煨?、紙花；泥塑物體立體形象塑造；縫紉的縫、補(bǔ)、鉤、織、繡的基本針?lè)ㄒ约坝變簣@如何用廢舊材料開(kāi)展制作活動(dòng)的方法通過(guò)視頻制作濃縮其過(guò)程，也可以采用局部慢鏡頭，使學(xué)生看到操作的全過(guò)程，印象自然深刻。這樣，學(xué)生在課下或家庭中集中精力全神貫注預(yù)先看教學(xué)微視頻完成在線練習(xí)，這就等同于傳統(tǒng)課堂中教師傳遞知識(shí)的過(guò)程，克服了傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳遞的單向性，節(jié)省了知識(shí)傳遞的時(shí)間。然后在課堂上進(jìn)行教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間多元化的交流，形成多維度立體式的交流機(jī)制，這就有效地鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維，提高了他們交流合作和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

綜上可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了師生角色重心的轉(zhuǎn)移，有助于培養(yǎng)新型的師生關(guān)系；它采用在線學(xué)習(xí)與差別化指導(dǎo)相融合的方式，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，幫助他們完成知識(shí)的吸收與內(nèi)化，課堂功能因而得到切實(shí)有效的提升。需要指出的是，翻轉(zhuǎn)課堂決不是“視頻教學(xué)”的代名詞。課堂通過(guò)翻轉(zhuǎn)，教師的作用并不是被弱化了，而是由原來(lái)“講臺(tái)上的圣者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧磉叺闹笇?dǎo)者”，學(xué)生由原來(lái)“知識(shí)的被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)主動(dòng)探究者”，真正回歸為“學(xué)習(xí)的主人”這一最初的本原。而且，由于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，整合不同國(guó)家和地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源，將其融入微視頻中，這就使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)享受最優(yōu)質(zhì)的名校教育資源，實(shí)現(xiàn)了真正的教育公平。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略

職高美術(shù)課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師首先要調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變理念，在觀念上認(rèn)同“師生地位平等“的新型師生關(guān)系，從擁有近乎絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)中釋放出來(lái)，一改”以教師為中心“向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變。并且由此對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的提高也提出了巨大的挑戰(zhàn)。我的體會(huì)是：教師必須切實(shí)提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)掌握一定的信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用本領(lǐng)，將課程重難點(diǎn)等信息元素融入短小精悍的視頻中，設(shè)計(jì)出符合課程要求的作業(yè)練習(xí)，這樣才能使知識(shí)的傳遞暢通無(wú)阻；同樣，學(xué)生也只有在具備一定計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的基礎(chǔ)上，才能利用計(jì)算機(jī)終端，平板電腦或智能手機(jī)等移動(dòng)終端有效完成課前的自主學(xué)習(xí)和課上的針對(duì)性訓(xùn)練。

舉兩個(gè)例子。講《圖案基礎(chǔ)知識(shí)》一節(jié)，我從教學(xué)的范圍入手，選定書(shū)上的三幅范圖“藍(lán)印花布”、“茶具”、“建筑紋樣”用掃描儀輸入電腦，在Adobe  Photoshop4.0下進(jìn)行編輯，將背景、人物、靜物分別放入一個(gè)文件中的不同圖層。演示時(shí)將圖層進(jìn)行拖動(dòng)，以表現(xiàn)物象在不同位置的不同效果和對(duì)畫(huà)面的影響，從而使學(xué)生對(duì)構(gòu)圖的重要作用有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。又如，進(jìn)行《中外繪畫(huà)作品》欣賞教學(xué)時(shí)，使用photoshop4.0校正教材中圖片在色彩上的偏差，調(diào)節(jié)畫(huà)面的對(duì)比度、飽和度、清晰度，同時(shí)配以優(yōu)美的音樂(lè)和解說(shuō)詞，加深學(xué)生對(duì)作品的理解，使美術(shù)課堂真正做到寓教于美，美中育人。

眼下，我國(guó)學(xué)者依據(jù)中美之間學(xué)校信息化基礎(chǔ)建設(shè)配備，信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)，以及家庭中電腦擁有程度和網(wǎng)絡(luò)覆蓋率的明顯差異，還有國(guó)內(nèi)各地區(qū)在教學(xué)投入、師資力量、教學(xué)設(shè)備等方面的千差萬(wàn)別，緊密結(jié)合國(guó)情和校情，適度變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，提出了多元化的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，大體包括：交叉式、漸進(jìn)式、協(xié)作式、元件加工式等四類。安徽省宣城市信息工程學(xué)校農(nóng)村學(xué)生居多，且多住校，家庭中也很少接通網(wǎng)絡(luò)，一般不具備課外學(xué)習(xí)條件。但學(xué)校這幾年因?yàn)榘l(fā)展較快，信息化設(shè)施較為充裕，所以我比較多地采取漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)中之校內(nèi)翻轉(zhuǎn)方式 ，即組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)校機(jī)房觀看視頻資料，第一課次進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，第二課次進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，有時(shí)也可以在一課時(shí)內(nèi)，在學(xué)校機(jī)房組織學(xué)生前半節(jié)課進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，后半節(jié)課組織課堂教學(xué)。所有這些都要視教材內(nèi)容的多少以及機(jī)房使用情況來(lái)定。遇有節(jié)假日或寒暑假，對(duì)一些具備有電腦、電視設(shè)備家庭的學(xué)生，則采取刻錄視頻光盤(pán)，u盤(pán)拷貝等方式將教學(xué)視頻提前發(fā)送給他們，讓他們?cè)诩覍W(xué)習(xí)后再參與學(xué)校組織的課堂教學(xué)活動(dòng)。平時(shí)，我還注意校際間和教師間的協(xié)作翻轉(zhuǎn)，共同設(shè)計(jì)制作課前學(xué)習(xí)資料，共同交流溝通課堂組織形式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

四、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時(shí)代全新的創(chuàng)新型的教學(xué)模式，順應(yīng)了當(dāng)前我國(guó)教育信息化改革的潮流，為我國(guó)教育實(shí)行信息化改革注入了新的活力。它的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)已引起我國(guó)教育界的廣泛重視和認(rèn)同。但翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教育實(shí)踐活動(dòng)，具有美國(guó)社會(huì)的文化印記和教育背景，所以引進(jìn)的根本路徑就是要進(jìn)行本土化的調(diào)整和創(chuàng)新，要因地制宜，去偽存真，去蕪存菁，要結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀因子和教育格局中的優(yōu)勢(shì)成分，在靈活機(jī)動(dòng)取長(zhǎng)補(bǔ)短中探索著前行。

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2014年12月30日寫(xiě)定

作者簡(jiǎn)介：

龔曉燕：女，漢族，1974年生，安徽蚌埠教育學(xué)院美術(shù)系畢業(yè)，本科學(xué)歷。安徽省宣城市信息工程學(xué)校一級(jí)美術(shù)教師，宣城市美術(shù)家協(xié)會(huì)會(huì)員。在《安徽教育》、《安徽教育文匯》、《宣城教育》上發(fā)表教學(xué)論文多篇；《童年》、《土地》等油畫(huà)作品參加地市級(jí)美展或在報(bào)刊上公開(kāi)發(fā)表。

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