外出考察學(xué)習(xí)——形成調(diào)研報告

1. 考察學(xué)習(xí)函

2. 考察學(xué)習(xí)活動記錄

3. 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃

4. 計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)考核規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)

5. 教學(xué)（實訓(xùn)）工作考核規(guī)范

6. 校企合作工作實施細(xì)則

7. 能力本位的中職專業(yè)課教學(xué)模式構(gòu)建的實踐研究

8. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實踐研究——以計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例

裴鵬飛名師工作坊研討活動記錄（7）

裴鵬飛名師工作坊研討活動記錄（15）

宣城市信息工程學(xué)校

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃

一、專業(yè)建設(shè)背景和建設(shè)基礎(chǔ)

1.行業(yè)和區(qū)域背景分析

(1)行業(yè)分析

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，使得現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)無處不在，我國上網(wǎng)的計算機(jī)總數(shù)呈現(xiàn)出高速增長的態(tài)勢，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在國民經(jīng)濟(jì)中的重要性日益凸現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)在向社會生活滲透的同時，也在與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，并且已經(jīng)滲透到傳統(tǒng)企業(yè)開發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營和售后服務(wù)的各個環(huán)節(jié)。企業(yè)對網(wǎng)絡(luò)的利用率大幅度提高。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才市場迎來了一個“牛市”，就業(yè)空間較大，效益也好。據(jù)分析，到現(xiàn)在為止，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)值將占國民生產(chǎn)總值的1—2%，達(dá)0.8—1.2萬億元；2020年為3%，達(dá)7.6—8.2萬億元。在今后的20 年中，從事網(wǎng)絡(luò)行業(yè)的人員的數(shù)量預(yù)計增加30—50倍，整個行業(yè)的人數(shù)將達(dá)到60—100萬人。

未來的網(wǎng)絡(luò)行業(yè)將成為中國的“金領(lǐng)行業(yè)”。

(2)區(qū)域背景分析

就安徽省整體網(wǎng)絡(luò)人才的需求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是政府機(jī)關(guān)上網(wǎng)工程的實施造就了人才和培訓(xùn)的巨大需求。目前正在實施政府上網(wǎng)工程，現(xiàn)如今政府網(wǎng)站數(shù)量據(jù)不完全統(tǒng)計，全省已有 1000余個地 ( 局 ) 級以上政府機(jī)關(guān)上網(wǎng)建立網(wǎng)站并逐步形成網(wǎng)上辦公?？h ( 處 ) 級以下政府機(jī)關(guān)上網(wǎng)單位數(shù)量將更加龐大。粗略統(tǒng)計，實現(xiàn)上網(wǎng)的政府機(jī)關(guān)不足政府機(jī)關(guān)總數(shù)的 5% ，全省政府網(wǎng)站待建設(shè)的需求將不少于 15萬個。保守估計每個政府維護(hù)網(wǎng)站的人按照 2 人計算，未來從業(yè)總需求將不少于 30 萬人。

二是企業(yè)上網(wǎng)需求量猛增。目前我省已有企業(yè)網(wǎng)站 1.2 萬個，按照每個企業(yè)網(wǎng)站 1 人計算，從業(yè)人員共 1.2 萬人，目前企業(yè)上網(wǎng)總數(shù)不足全部企業(yè)的 10% ，與國外相比還有相當(dāng)大的差距，企業(yè)網(wǎng)站增長速度將還要大幅度的上升，未來從事企業(yè)信息化工作的專職人才需求將不少于 10 萬人。

三是現(xiàn)有媒體和商業(yè)、專業(yè)性質(zhì)網(wǎng)站對專業(yè)人才的渴求更是迫不及待。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)今后的更大發(fā)展需要更加專業(yè)的人才來開拓。

四是中小型企業(yè)對網(wǎng)絡(luò)管理人才的需求量也非常大。

2.職業(yè)與崗位分析

(1)職業(yè)崗位

目前，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才崗位需求主要集中在以下幾個方面：系統(tǒng)管理（網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師、系統(tǒng)管理員、系統(tǒng)工程師等）與系統(tǒng)集成（網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)師、系統(tǒng)集成工程師、售前技術(shù)支持、售后技術(shù)支持、網(wǎng)站設(shè)計師、網(wǎng)站管理維護(hù)員等）、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品營銷（售前工程師、售后服務(wù)工程師、業(yè)務(wù)經(jīng)理等）、網(wǎng)絡(luò)信息安全、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫維護(hù)等崗位。

(2)職業(yè)崗位的任職要求

企業(yè)對任職者的要求主要表現(xiàn)為：網(wǎng)絡(luò)工程方向的人才要求具有豐富的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論知識，熟練的動手操作能力，能勝任局域網(wǎng)的布線施工、安全維護(hù)工作。網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)方向的人才要求具有網(wǎng)站前臺的美工設(shè)計能力以及后臺代碼的開發(fā)能力。

3.專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)

我校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)順應(yīng)信息時代的需要，經(jīng)過幾年的發(fā)展建設(shè)，現(xiàn)在開設(shè)了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)管理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全、計算機(jī)網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)這四個方向的課程。

(1)校企合作基礎(chǔ)

我們在專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、人才培養(yǎng)方案的制定、課程開發(fā)、實踐教學(xué)、實踐基地建設(shè)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定與考核等方面與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行了深度合作。

校企合作是我校辦學(xué)的辦學(xué)宗旨，也是人才培養(yǎng)全過程所依托的堅實平臺。因此，該專業(yè)聘請了企業(yè)一線專家組成了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。在專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，我們對該專業(yè)進(jìn)行了課程開發(fā)。首先專業(yè)教師深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)的需求，依據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)分析得出了該專業(yè)的崗位分析表。然后聘請企業(yè)一線專家開展實踐專家訪談會，討論、分析網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的典型工作任務(wù)，確定典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)難度范圍，最后確定了學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計表。

(2)師資力量

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)擁有一支思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍及專業(yè)學(xué)術(shù)梯隊。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有專任教師16 人， 其中有13 位具備高級教師職稱，兼職教師3 人，都具備高級教師職稱。

(3)實踐條件

校內(nèi)實訓(xùn)條件：現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室12 個，可滿足網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的基本技能訓(xùn)練。校企合作網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室2 個。為中職生提供真實生產(chǎn)的實訓(xùn)場所，把企業(yè)引入學(xué)校，學(xué)生參與項目實施的全過程，達(dá)到畢業(yè)時零距離就業(yè)。

校外實訓(xùn)條件：在校外實訓(xùn)基地建設(shè)方面，已經(jīng)建立了穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地4 個，并每年定期吸收學(xué)生實習(xí)。能提供真實的實習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，了解企業(yè)實際，體驗企業(yè)文化。

(4)專業(yè)優(yōu)勢我們設(shè)有網(wǎng)絡(luò)特色班，特色班的學(xué)生從授課學(xué)習(xí)到最后的就業(yè)都是由企業(yè)和學(xué)校共同承

擔(dān)的。特色班學(xué)生的基礎(chǔ)課由專職教師授課，專業(yè)課則由來自企業(yè)一線的專家親自授課指導(dǎo)，實行全程實踐教學(xué)。

(5)主要存在問題

①教師隊伍建設(shè)亟待加強(qiáng)

本專業(yè)教研室的專任教師中學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)比較合理，但年輕教師多。

②與企業(yè)合作開發(fā)教材的力度還有待加強(qiáng)

本專業(yè)教材建設(shè)的工作主要放在了建立和執(zhí)行科學(xué)合理的教材選用制度上，我們還要加大與企業(yè)合作自編實踐教材的工作力度。      

③產(chǎn)學(xué)研結(jié)合力度還要進(jìn)一步加深

利用我們現(xiàn)有的校內(nèi)實訓(xùn)基地，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，積極開展“校中廠、廠中?！钡霓k學(xué)模式，尤其要制定相關(guān)的管理制度，保障校企雙方的雙贏。

二、專業(yè)建設(shè)思路和建設(shè)目標(biāo)

1.建設(shè)思路

(1)依托行業(yè)企業(yè)，校企共同研究人才培養(yǎng)模式

“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，根據(jù)地區(qū)行業(yè)企業(yè)人才規(guī)格需求，確定該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)和管理的階段性需要，確定核心課程和課程內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)崗位的要求，培養(yǎng)職業(yè)能力，訓(xùn)練職業(yè)技能。

首先，根據(jù)企業(yè)崗位需求，得出大多數(shù)企事業(yè)單位普遍需要的職業(yè)崗位是網(wǎng)絡(luò)管理員。因此，專業(yè)建設(shè)的突破點(diǎn)要放在網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)方面，以及如何培養(yǎng)學(xué)生提高知識技能和綜合素質(zhì)。

再者，校企合作是根本，必須與企業(yè)共同研究以典型工作任務(wù)為主線的“證書性學(xué)習(xí)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、頂崗性實習(xí)”的三階段人才培養(yǎng)模式。

(2)基于工作過程進(jìn)行能力分解，按能力等級分步進(jìn)行培養(yǎng)

課程設(shè)置基于知識的應(yīng)用，基于將來從事的工作，以工作過程系統(tǒng)化構(gòu)建課程體系。按企業(yè)工作過程和職業(yè)能力分析整合設(shè)計出對應(yīng)三項典型工作任務(wù)和根據(jù)能力遞進(jìn)的課程進(jìn)度安排。

表（1）能力分解

表（2）學(xué)習(xí)過程

(3)改造實訓(xùn)基地，使學(xué)習(xí)環(huán)境更加貼近工作環(huán)境

原有的實訓(xùn)室和經(jīng)過改造的實訓(xùn)室，應(yīng)滿足計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)各類取證考試的訓(xùn)練條件和考點(diǎn)考場的要求，作為“證書性學(xué)習(xí)”階段的基礎(chǔ)條件。

為滿足“生產(chǎn)性實訓(xùn)”階段的人才培養(yǎng)要求，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實訓(xùn)基地，設(shè)計出生產(chǎn)型

的網(wǎng)絡(luò)工程“大車間”，基于工作過程設(shè)計各個崗位；努力將實訓(xùn)基地工廠化；實訓(xùn)室車間化；學(xué)生座位崗位化；貼近企業(yè)崗位培養(yǎng)職業(yè)能力。

創(chuàng)建校內(nèi)的企業(yè)性生產(chǎn)實訓(xùn)基地，作為學(xué)生頂崗實習(xí)階段的校內(nèi)場所。依托行業(yè)，政策導(dǎo)向，借助學(xué)校的環(huán)境和設(shè)備資源，利用企業(yè)的人力資源，校內(nèi)引入企業(yè)，形成校企共同管理的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。互助、互利，優(yōu)勢互補(bǔ)。

(4)課程開發(fā)模式建設(shè)

探索建立“教師科研下企業(yè)，工程項目進(jìn)課堂，師徒方式傳技能，學(xué)生在學(xué)如上崗”的模式。

  基于工作過程的課程開發(fā)，工作過程系統(tǒng)化并考慮設(shè)計導(dǎo)向和綜合能力。以具體的產(chǎn)品為載體，確定綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企互動，由學(xué)校教師和企業(yè)專家共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)核心課程，突出課程的實踐性、開放性和職業(yè)性，根據(jù)企業(yè)要求和技術(shù)發(fā)展變化及時更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位的要求。

強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)能力。生產(chǎn)一線的高技能人才必須具備良好的創(chuàng)新能力。

2.建設(shè)目標(biāo)

圍繞素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建雙線齊進(jìn)的教學(xué)模式，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，實施“訂單式”培養(yǎng)，突出高職實踐應(yīng)用特色，促進(jìn)實踐教學(xué)體系的改革及實訓(xùn)教學(xué)基地的建設(shè)，結(jié)合行業(yè)資格準(zhǔn)入政策，實施畢業(yè)生的“一書多證” 制度，以區(qū)域市場為導(dǎo)向，以行業(yè)為依托，以“雙師”素質(zhì)教師為保證，把計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建成培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，專業(yè)理論知識夠用，實踐教學(xué)體系完善，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合緊密，具有鮮明高職特色的專業(yè)。

三、專業(yè)建設(shè)內(nèi)容

（一）學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模和專業(yè)方向設(shè)計

本專業(yè)以滿足企業(yè)需求為目標(biāo)，走工學(xué)結(jié)合之路，培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才。確立了以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安全等四個專業(yè)方向，并逐步過渡和移向網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)管理兩大重點(diǎn)發(fā)展方向，以求人才培養(yǎng)方向進(jìn)一步的細(xì)分和明確。

繼續(xù)擴(kuò)大該專業(yè)整體規(guī)模，每年計劃招生60人。集中力量加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、校企合作的步伐，提高學(xué)生質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的動手實踐能力，從學(xué)生“學(xué)過什么、知道什么”提升到“能做什么”的水平，使學(xué)生脫離紙上談兵。

（二）人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

1.職業(yè)崗位與職業(yè)能力分析

通過深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的工作崗位可分為“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)” 三個方面。

表（3）職業(yè)崗位分析

2.專業(yè)定位

根據(jù)對現(xiàn)有的工作崗位進(jìn)行分析，再結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)定位，我們將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)定位在以培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線、具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、適應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線需要的，從事網(wǎng)絡(luò)組建、網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護(hù)、網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)站維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營管理、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品安裝調(diào)試與銷售等工作崗位的高級技能型專門人才。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

(1)研究工學(xué)結(jié)合的教學(xué)過程和人才培養(yǎng)方法企業(yè)專家直接參與學(xué)校的教育教學(xué)活動，確定產(chǎn)業(yè)需求的人才規(guī)格、知識技能結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)實習(xí)和學(xué)習(xí)成果評估等。依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)整專業(yè)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，建立按企業(yè)用人和工作過程需求進(jìn)行人才培養(yǎng)的機(jī)制，為我國IT產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)合格的技能型人才。在專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整、教學(xué)進(jìn)程的制訂與修改、教學(xué)實施、實習(xí)實訓(xùn)直至學(xué)生就業(yè)等方面，充分發(fā)揮企業(yè)和用人單位的作用，按照企業(yè)要求實施動態(tài)聯(lián)盟培養(yǎng)策略，緊跟網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)、管理零距離的要求實施教學(xué)，使畢業(yè)生與職業(yè)崗位“無縫” 連接的目標(biāo)。

積極與企業(yè)合作，將企業(yè)和教師完成的實際的工程項目引入到教學(xué)中，指導(dǎo)教師就像工程師和師傅，保證學(xué)生在校期間生產(chǎn)性實訓(xùn)達(dá)到 50%以上，頂崗實習(xí)時間達(dá)到半年以上，以培養(yǎng)出既懂技術(shù)又會操作的高素質(zhì)高技能人才。

(2)建立健全人才培養(yǎng)的制度保障

嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項管理制度，研究實施辦法。建立和完善課程教學(xué)，能力訓(xùn)練，工學(xué)結(jié)合，頂崗實習(xí)，畢業(yè)考核等各項管理制度。建立健全本專業(yè)的各項教學(xué)文檔。

(3)建立人才培養(yǎng)評價體系

以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高技能人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基本職業(yè)素質(zhì)要求的基礎(chǔ)理論知識扎實、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、適應(yīng)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。以崗位需求為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中占有較大比重，學(xué)校與社會用人部門結(jié)合、師生與實踐勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。

（三）課程體系與課程建設(shè)

1.課程體系建設(shè)

由企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合，根據(jù)崗位能力確定課程體系。

圖2課程體系建設(shè)思路

（1） 課程體系中的專業(yè)核心課程建設(shè)

由企業(yè)需求確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，由崗位職責(zé)劃分專業(yè)基本能力和拓展能力，由職業(yè)養(yǎng)成規(guī)律確定能力等級和培養(yǎng)計劃，由企業(yè)工作任務(wù)整合出職業(yè)化的課程體系，總結(jié)職業(yè)教育理念建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程內(nèi)容。

表(4)專業(yè)核心課程建設(shè)內(nèi)容

（2） 基于工作任務(wù)的課程設(shè)計模式

根據(jù)三級能力的培養(yǎng)思路和職業(yè)養(yǎng)成規(guī)律，由淺入深安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，并由企業(yè)實際工作提煉出典型的工作任務(wù)。按照“小型企業(yè)、簡單工作組模式局域網(wǎng)的組建”、“中型企業(yè)網(wǎng)的組建”、“域模式局域網(wǎng)和大型企業(yè)網(wǎng)的組建”開發(fā)基于工作過程的典型工作任務(wù)。

（3） 基于工作過程的課程設(shè)計方案

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是工作過程導(dǎo)向的課程方案。是一個由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)描述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐理論綜合的學(xué)習(xí)時間三部分構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元。它是根據(jù)專業(yè)對應(yīng)工作崗位及崗位群實施典型工作任務(wù)分析歸納到行動領(lǐng)域，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域(即：課程)，再根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域為主題學(xué)習(xí)單元即進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，學(xué)習(xí)領(lǐng)域表現(xiàn)形式是由若干個學(xué)習(xí)情境構(gòu)成，因此設(shè)計學(xué)習(xí)情境將是課程改革的核心和難點(diǎn)。

2.專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)化課程建設(shè)。具體的規(guī)劃是：與校外實訓(xùn)基地的企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合開發(fā)，聘請企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，主要安排其進(jìn)行實訓(xùn)課程的授課任務(wù)。學(xué)校教師擔(dān)任教材主編，企業(yè)專家參與教材編寫工作，實訓(xùn)教材的開發(fā)要以企業(yè)兼職教師為主。開發(fā)課程教學(xué)網(wǎng)站，完成特色教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)課堂、電子教案、多媒體課件，試題庫、工程案例以及和課程內(nèi)容相關(guān)的參考資料上網(wǎng)工作。

建設(shè)共享型專業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫，建設(shè)《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用》、《組網(wǎng)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)管理》、

《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》、《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》、《網(wǎng)頁制作技術(shù)》等課程的網(wǎng)站，主要內(nèi)容包括專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、實驗實訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、實訓(xùn)錄像、學(xué)習(xí)評價等。針對職業(yè)崗位要求，強(qiáng)化就業(yè)能力培養(yǎng)，為實施“雙證書”制度構(gòu)建認(rèn)證體系。開放教學(xué)資源環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建公共平臺。

（四）“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

1.專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)

通過到知名企業(yè)培訓(xùn)實習(xí)、主持參與科研項目、為企業(yè)解決技術(shù)難題、進(jìn)行職業(yè)資格培訓(xùn)和取證、參加其他示范院校的培訓(xùn)班、發(fā)表科研和教研論文、與相關(guān)行業(yè)企業(yè)和院校進(jìn)行技術(shù)研討技術(shù)交流等方式培養(yǎng)提升所有教師的水平。另外還要由來自行業(yè)企業(yè)的3名專家（包括在兼職教師隊伍中）組成專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會。還要建立一套完善的制度和保障體系，確保建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)

建設(shè)一支優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，該專業(yè)的所有專職教師都要到相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行實習(xí)、參加專業(yè)學(xué)術(shù)會議、參加職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)等，全面提高專職教師隊伍的業(yè)務(wù)水平，開拓視野，緊跟技術(shù)潮流。專職教師要定期實習(xí)和參與“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”活動，每兩年要有不少于 4 個月的生產(chǎn)一線實踐活動或技術(shù)應(yīng)用研究的經(jīng)歷。對于新教師堅持“先培訓(xùn)，后上崗”，新教師上崗前必須在指定企業(yè)進(jìn)行不少于6個月的專業(yè)實踐訓(xùn)練，取得相應(yīng)技能等級證書。每名專職教師必須參與1門新課程的開發(fā)，并開發(fā)1個新的實訓(xùn)項目。

3.兼職教師隊伍建設(shè)

從相關(guān)行業(yè)企業(yè)聘請10名具有豐富實踐經(jīng)驗、精通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專家和技術(shù)高手，專兼教師總合為 15 人以上，專任教師和兼職教師的比例達(dá)到 7:10。制定兼職教師管理辦法、兼職教師工作制度規(guī)范兼職教師的教學(xué)行為，同時針對這些教師技術(shù)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗少的特點(diǎn)定期組織講座和交流活動，豐富他們的教育教學(xué)經(jīng)驗。兼職教師主要承擔(dān)本專業(yè) 90%專業(yè)核心課程的實訓(xùn)教學(xué)工作，開發(fā)新的實訓(xùn)項目。成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，定期召開會議，研討專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為專業(yè)建設(shè)出謀劃策。通過以上幾個方面的師資隊伍建設(shè)，能夠使計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)初步形成一支專業(yè)技術(shù)精、實踐能力強(qiáng)的教師隊伍，在本專業(yè)內(nèi)有一定的知名度，能夠開發(fā)本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有一定影響的教材，能夠開發(fā)本專業(yè)內(nèi)有一定影響的技術(shù)或產(chǎn)品、具有本專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)的吸收、消化和推廣能力。

（五）實踐教學(xué)基地建設(shè)

1.校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)

（1）綜合布線實訓(xùn)室建設(shè)

綜合布線是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重要工作領(lǐng)域之一，為了滿足學(xué)生結(jié)構(gòu)化綜合布線設(shè)計與施工能力培養(yǎng)的需求，必須建設(shè)綜合布線實訓(xùn)室。

綜合布線實訓(xùn)室將高度模擬綜合布線生產(chǎn)性真實環(huán)境。該實訓(xùn)室以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于智能大廈、樓宇自動化施工，綜合布線系統(tǒng)設(shè)計、施工、工程管理、測試驗收等能力為目標(biāo)，實現(xiàn)綜合布線產(chǎn)品與材料、布線鏈路系統(tǒng)等認(rèn)識實踐，光纖熔接等基本技能訓(xùn)練，以及智能報警、視頻監(jiān)控、門禁系統(tǒng)等實訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生具有綜合布線設(shè)計師、綜合布線工程師、綜合布線測試員等崗位能力。

綜合布線實訓(xùn)室對應(yīng)于培養(yǎng)學(xué)生建網(wǎng)能力的相關(guān)課程，如：組網(wǎng)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)管理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、綜合布線與施工技術(shù)等。

同時能夠承擔(dān)中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化布線的設(shè)計、實施與測試等技術(shù)服務(wù)工作，還可以進(jìn)

行布線工程師和布線測試工程師等培訓(xùn)認(rèn)證。

表（5）綜合布線實訓(xùn)室建設(shè)表

2.校外實訓(xùn)基地建設(shè)

校外實訓(xùn)基地是對學(xué)生進(jìn)行實踐能力訓(xùn)練、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的重要場所，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件之一。校外實訓(xùn)基地也按照統(tǒng)籌規(guī)劃、互惠互利、合理設(shè)置、全面開放和資源共享的原則，盡可能爭取和專業(yè)有關(guān)的企業(yè)合作，使學(xué)生在實際的職業(yè)環(huán)境中頂崗實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實踐和工程項目中實際問題的技術(shù)及管理能力，取得實際工作經(jīng)驗，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神、群體溝通技巧、組織管理能力和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)才能等個人綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后從事各項工作打下基礎(chǔ)。

為滿足實現(xiàn)建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)等能力崗位頂崗實習(xí)的要求，將充分利用行業(yè)企業(yè)資源，廣泛聯(lián)系地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)公司、信息化建設(shè)領(lǐng)先的企事業(yè)單位，創(chuàng)新運(yùn)行管理機(jī)制，建立互惠互助的校企長效合作機(jī)制，建立相對穩(wěn)定的實訓(xùn)基地，做到教學(xué)、實訓(xùn)與社會實踐相結(jié)合，能反映計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)最新成果和發(fā)展方向，能提供專業(yè)教師技能實訓(xùn)，滿足學(xué)生專業(yè)實訓(xùn)，頂崗實習(xí)和實踐鍛煉的需要。為實現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)，突出專業(yè)特色，同時把我院計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)基地建設(shè)成為具有示范和服務(wù)作用的示范性實訓(xùn)基地，學(xué)校成立計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)基地項目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由系主任牽頭，相關(guān)教學(xué)一線教師及企業(yè)一線高工和專職技術(shù)人員參加，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)監(jiān)控基地建設(shè)管理、制訂基地建設(shè)管理的規(guī)章制度，監(jiān)督實施，財務(wù)核算等工作，確保計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)基地建設(shè)成為一流的實訓(xùn)基地。

（六）社會服務(wù)與對外交流

通過課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)，能夠使網(wǎng)絡(luò)專業(yè)成為區(qū)域內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)實習(xí)中心、職業(yè)資格鑒定培訓(xùn)中心，在同類專業(yè)中具有一定的影響，對同類專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)等方面進(jìn)行指導(dǎo)和示范。

設(shè)有職業(yè)技能鑒定站或行業(yè)企業(yè)資格證書授權(quán)認(rèn)證點(diǎn)或職業(yè)技能培訓(xùn)點(diǎn)，成為行業(yè)企業(yè)和區(qū)域技能人才培訓(xùn)基地。對外培訓(xùn)每年達(dá)到150人。通過成立校企研發(fā)中心，開展各項科技創(chuàng)新和為企業(yè)技術(shù)服務(wù)，鍛煉師資隊伍，提煉出基于工程的授課內(nèi)容，創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)方案，拓寬工學(xué)結(jié)合，定崗實習(xí)，定向培養(yǎng)的渠道。

四、專業(yè)建設(shè)的保障措施 1.加強(qiáng)對專業(yè)的指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)

校長是專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的負(fù)責(zé)人，主持制定各專業(yè)的建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，負(fù)責(zé)對專業(yè)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，為專業(yè)帶頭人、骨干教師、系主任提供充分的參觀學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會，不斷提高他們的專業(yè)建設(shè)能力。

系部里成立由主任、教研組長、行業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。對專業(yè)建設(shè)具體

指導(dǎo)建設(shè)。

2.加大專業(yè)建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入

根據(jù)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃，加快教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，保證專業(yè)建設(shè)專項經(jīng)費(fèi)的開

支。逐年擴(kuò)大實習(xí)專項經(jīng)費(fèi)，設(shè)立教學(xué)改革與研究精品課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等專項經(jīng)費(fèi)。

3.構(gòu)建校企共贏機(jī)制

大力發(fā)展校企合作，主動尋求行業(yè)企業(yè)的支持，以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)求發(fā)展。建立健

全校企共贏長效機(jī)制，校企共建實訓(xùn)基地、師資隊伍，為提升專業(yè)建設(shè)水平奠定良好的基礎(chǔ)。

宣城市信息工程學(xué)校

計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)考核規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)

計算機(jī)專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)是非常重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生走向社會之前培養(yǎng)

其實際動手能力、創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)和交際能力的重要過程。為了健全制度，

規(guī)范我校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和管理行為，減少和避免

盲目性、隨意性在專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)工作中造成的混亂和失誤，確實提高專業(yè)實習(xí)實

訓(xùn)的效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合本專業(yè)的具體情況，特制定本辦法。

第一章學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)過程規(guī)范

第一條學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)開展前一周，學(xué)校教導(dǎo)處和負(fù)責(zé)相應(yīng)專業(yè)方向的實習(xí)

實訓(xùn)老師要對參加實習(xí)實訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)前動員與教育，讓學(xué)生明確實習(xí)

實訓(xùn)的目的，告知參與實習(xí)實訓(xùn)的準(zhǔn)備事項和實習(xí)過程的考勤與管理制度。

第二條實習(xí)實訓(xùn)題目在雙向選擇的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)分配。一般程序為：由指導(dǎo)

教師提出實習(xí)實訓(xùn)選題報告（或由學(xué)生提出經(jīng)教師初審后提出報告），經(jīng)專業(yè)教

研組集體審定，報學(xué)校備案批準(zhǔn)后向?qū)W生公布。學(xué)生組隊選擇項目意向，每個項

目小組原則上不超過5人，不低于2人。由教研組和教導(dǎo)處進(jìn)行綜合協(xié)調(diào)，確定

項目分配方案，以書面形式將實習(xí)實訓(xùn)課題任務(wù)書下發(fā)給學(xué)生。

第三條參加專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的同學(xué)要發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作的精神，共同攻克實習(xí)實

訓(xùn)題目的難點(diǎn)，在項目開發(fā)與設(shè)計的每個環(huán)節(jié)上嚴(yán)格遵照指導(dǎo)老師的設(shè)計要求，

服從指導(dǎo)老師的安排，團(tuán)結(jié)互助，刻苦鉆研，虛心請教，克服困難，努力完成專

業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的各種任務(wù)；要寫好專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)日記，按時上交實習(xí)實訓(xùn)中每個階

段的各種文檔，爭取在實習(xí)實訓(xùn)項目考核中取得優(yōu)良的成績。

第二章學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)考核規(guī)范

第一條學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)期間必須服從實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，結(jié)合本人畢業(yè)

設(shè)計，以周為單位（第11周——第18周）制定“實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)表”，并按照實

習(xí)實訓(xùn)任務(wù)表按時完成，以備指導(dǎo)老師檢查每周進(jìn)度。實習(xí)實訓(xùn)結(jié)束前至少完成

畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的80%。

第二條學(xué)生應(yīng)將每天實習(xí)實訓(xùn)觀察的結(jié)果、實習(xí)實訓(xùn)心得整理記錄，寫好

實習(xí)實訓(xùn)筆記，實習(xí)實訓(xùn)筆記要求記錄詳細(xì)，數(shù)據(jù)完整準(zhǔn)確。按時完成實習(xí)實訓(xùn)作業(yè)，做好實習(xí)實訓(xùn)報告，實習(xí)實訓(xùn)報告要求源于實習(xí)實訓(xùn)筆記，數(shù)據(jù)完整有據(jù)，

圖樣清晰，原理正確，系統(tǒng)性強(qiáng)，書寫完整規(guī)范，并對一些問題加以分析，提出

自己的見解。

第三條學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)期間應(yīng)嚴(yán)格遵守實習(xí)紀(jì)律和學(xué)校的各項規(guī)章制度，

在規(guī)定的實習(xí)實訓(xùn)時段（即為學(xué)校的正常上課時間）內(nèi)不得進(jìn)行與實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容

無關(guān)的活動或擅自離開實習(xí)實訓(xùn)地點(diǎn)外出活動，聽從指導(dǎo)老師安排，按時到指導(dǎo)

老師處報到并匯報實習(xí)實訓(xùn)進(jìn)展。學(xué)校將組織實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)老師不定期對實習(xí)的

學(xué)生進(jìn)行檢查，學(xué)生累計6次缺勤（未請假），實習(xí)實訓(xùn)成績定為不及格。

第四條學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)項目實施期間不得請假。特殊情況需要請假的，一

天以內(nèi)（含一天）由指導(dǎo)教師批準(zhǔn)，三天以內(nèi)（含三天）由指導(dǎo)教師和教導(dǎo)處批

準(zhǔn)，并做詳細(xì)備案，四天以上（含四天）的由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)。請假天數(shù)累計超過

10天的學(xué)生視為本次實習(xí)實訓(xùn)無效。

第五條實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)結(jié)束提前離校的學(xué)生，須經(jīng)實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)老師批準(zhǔn)

后，并經(jīng)家長同意與學(xué)校簽署協(xié)議后方可離校，離校后本人在對校外期間的行為

及其后果負(fù)完全責(zé)任。

第六條實習(xí)實訓(xùn)結(jié)束后，做好書面的實習(xí)實訓(xùn)總結(jié)，并交學(xué)校存檔。

第七條實習(xí)成績的評定，應(yīng)以計算機(jī)專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)大綱的要求為基礎(chǔ)，

結(jié)合學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)筆記、畢業(yè)設(shè)計、專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)報告成績（包括筆試、口試

等）以及該生實習(xí)實訓(xùn)期間的紀(jì)律遵守、工作表現(xiàn)（含態(tài)度）等狀況綜合評定，

其中：

實習(xí)實訓(xùn)報告成績占總成績的40%；

實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)完成情況占總成績的20%；

實習(xí)實訓(xùn)筆記占總成績的20%；

實習(xí)實訓(xùn)表現(xiàn)、組織紀(jì)律占總成績的20%。

成績評定可采用百分制，然后折算成優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格五級

制評定，并記入學(xué)生的個人檔案。

第三章實習(xí)實訓(xùn)成績考核的標(biāo)準(zhǔn)：

學(xué)生必須完成實習(xí)實訓(xùn)的全部任務(wù)，按畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度完成實習(xí)實訓(xùn)作業(yè)，撰寫并提交實習(xí)實訓(xùn)報告，方可參加考核。實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)成績按百分制評

定，對實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)中作出突出成績和表現(xiàn)極差者在“指導(dǎo)教師評語”中明確體

現(xiàn)出來。評定內(nèi)容包括：實習(xí)實訓(xùn)表現(xiàn)、組織紀(jì)律、實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)完成情況、實

習(xí)實訓(xùn)考核、實習(xí)實訓(xùn)筆記、實習(xí)實訓(xùn)報告。評分標(biāo)準(zhǔn)如下：

   優(yōu)秀：90分及以上，能很好地完成實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)，達(dá)到實習(xí)實訓(xùn)大綱中規(guī)

定的全部要求，完成全部實習(xí)實訓(xùn)工作量，實習(xí)實訓(xùn)報告能對實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行

全面、系統(tǒng)總結(jié)，并能運(yùn)用學(xué)過的理論對某些問題加以分析。在考核時能比較圓

滿地回答問題，并有某些獨(dú)到見解。實習(xí)實訓(xùn)態(tài)度端正，實習(xí)實訓(xùn)中無違紀(jì)行為。

良好：80-90分，能較好地完成實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)，達(dá)到實習(xí)實訓(xùn)大綱中規(guī)定的

全部要求，實習(xí)實訓(xùn)報告能對實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行比較全面、系統(tǒng)的總結(jié)?？己藭r

能比較圓滿地回答問題。實習(xí)實訓(xùn)態(tài)度端正，實習(xí)實訓(xùn)中無違紀(jì)行為。

中等：70-80分，達(dá)到實習(xí)實訓(xùn)大綱中規(guī)定的主要要求，實習(xí)實訓(xùn)報告能對

實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行比較全面的總結(jié)，在考核時能正確地回答主要問題，學(xué)習(xí)態(tài)度

基本正確，實習(xí)實訓(xùn)中無違紀(jì)行為。

合格：60-70分，實習(xí)實訓(xùn)態(tài)度端正，完成了實習(xí)實訓(xùn)的主要任務(wù)，達(dá)到實

習(xí)實訓(xùn)大綱中規(guī)定的基本要求，能夠完成實習(xí)實訓(xùn)報告，內(nèi)容基本正確，但不夠

完整、系統(tǒng)?？己酥心芑卮鹬饕獑栴}。實習(xí)中雖有一般違紀(jì)行為但能深刻認(rèn)識，

及時改正。

不及格：凡有下列情況之一者，均以不及格論處。

（1） 缺勤累計時間（實習(xí)實訓(xùn)期間在指導(dǎo)老師處缺勤登記一次，按照每天

8節(jié)計算）達(dá)到整個實習(xí)實訓(xùn)時間的1/6及以上者。

（2） 凡在實習(xí)實訓(xùn)期間表現(xiàn)較差、未能達(dá)到實習(xí)實訓(xùn)大綱規(guī)定的基本要求，

不按時交實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)報告或?qū)嵙?xí)實訓(xùn)教學(xué)報告不認(rèn)真且有明顯錯誤、或者有抄

襲行為者。

（3） 在實習(xí)實訓(xùn)期間有嚴(yán)重違反規(guī)定，并造成嚴(yán)重后果或惡劣影響者，實

習(xí)實訓(xùn)成績按不及格處理。

實習(xí)實訓(xùn)成績是對學(xué)生在專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)期間的全部工作和表現(xiàn)的綜合評價。教師評定學(xué)生專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)成績，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行評分標(biāo)準(zhǔn)，既堅持從實際出發(fā)，又

必須有發(fā)展的觀點(diǎn)，盡量做到全面、客觀和合理。

第四章自行聯(lián)系校外專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的管理

第一條為便于學(xué)生就業(yè)，拓寬實習(xí)渠道，學(xué)生可以自行聯(lián)系校外實習(xí)實訓(xùn)

單位。校外實習(xí)實訓(xùn)要符合兩個原則：

（1） 校外實習(xí)實訓(xùn)的工作內(nèi)容必須與計算機(jī)行業(yè)相關(guān)，例如：軟件開發(fā)，

網(wǎng)站開發(fā)，軟件維護(hù)，網(wǎng)絡(luò)維護(hù)，硬件維護(hù)等。

（2） 校外實習(xí)實訓(xùn)開始時間與學(xué)校統(tǒng)一組織的實習(xí)實訓(xùn)基本一致，實習(xí)實

訓(xùn)周期不得少于二個月，可根據(jù)實習(xí)實訓(xùn)單位的要求適當(dāng)延長，但一般不超過六

個月。

第二條自行聯(lián)系校外專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)單位的學(xué)生要提交下列申請資料，報請

學(xué)校審批。

（1） 自行聯(lián)系校外專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)申請報告；

（2） 校外專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)書。由學(xué)生聯(lián)系的實習(xí)實訓(xùn)單位和實習(xí)實訓(xùn)指

導(dǎo)教師填寫，必須有實習(xí)實訓(xùn)單位指導(dǎo)教師、實習(xí)實訓(xùn)單位負(fù)責(zé)人和單位簽章。

（3） 自行聯(lián)系的校外實習(xí)實訓(xùn)保證書。由學(xué)生和學(xué)生家長填寫，并有學(xué)生

簽字、學(xué)生家長意見和簽章。上述三張申請表一式兩份，交學(xué)校審批。

第三條凡未經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)而擅自在校外專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的學(xué)生，校外實習(xí)實訓(xùn)

視為無效專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)成績以零分記錄。由此產(chǎn)生的一切后果，由學(xué)生個人承擔(dān)。

第四條經(jīng)批準(zhǔn)的校外實習(xí)實訓(xùn)，實習(xí)實訓(xùn)費(fèi)用、學(xué)生食宿等一切費(fèi)用由學(xué)

生個人負(fù)擔(dān)，學(xué)校不承擔(dān)任何費(fèi)用。

第五條校外實習(xí)實訓(xùn)學(xué)生至少每月寫一份月報，描述當(dāng)月的實習(xí)實訓(xùn)工作

以及心得體會，可以通過E-Mail、傳真或郵寄紙質(zhì)報告等方式交學(xué)校計算機(jī)專

業(yè)實習(xí)實訓(xùn)管理教師。

宣城市信息工程學(xué)校

教學(xué)（實訓(xùn)）工作考核規(guī)范

一、 成立教學(xué)考核工作組，客觀評價教師的課堂質(zhì)量，確定課堂教學(xué)分值。

二、 教學(xué)常規(guī)檢查情況。各專業(yè)科每月進(jìn)行一次教學(xué)常規(guī)普查，教務(wù)處每月進(jìn)行

一次抽查，并做好記錄，每學(xué)期結(jié)束時將相關(guān)資料歸入教學(xué)檔案。檢查中發(fā)現(xiàn)問題，要及時對有關(guān)教師進(jìn)行教育和幫助。

三、 每學(xué)年舉辦一次評優(yōu)課和評選優(yōu)秀教案活動，以進(jìn)一步提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

四、 建立聽課制度，負(fù)責(zé)教學(xué)的中層以上干部每學(xué)期至少聽課三十節(jié)，教師每學(xué)期至少聽課十五節(jié)。

五、 認(rèn)真做好聽課記錄。提出教學(xué)意見或建議，課后要及時與授課教師交換意見。以便改進(jìn)教學(xué)。

六、 教研組長每學(xué)期檢查本組教師聽課筆記至少兩次，教務(wù)處每學(xué)期檢查教研組長的聽課筆記至少兩次。

七、 負(fù)責(zé)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期要普遍檢查學(xué)生的作業(yè)1-2次，并做好必要的記載，

具體檢查作業(yè)是否規(guī)范，作業(yè)分量是否恰當(dāng)，習(xí)題難易是否適中，發(fā)現(xiàn)問題及時研究并與耐心與教師交換意見，改進(jìn)教學(xué)工作。

八、 為了解教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教務(wù)處應(yīng)定期地在部分年級，部分學(xué)科進(jìn)行考試或質(zhì)量抽測，考試的科目、年級由教學(xué)處根據(jù)需要確定。

九、 調(diào)研考試或質(zhì)量抽測由教務(wù)處組織，命題時聘請教研組長或經(jīng)驗豐富的教師參加，任課教師回避，注重雙基和能力的考查。閱卷由教務(wù)處指定人員參加，實行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，流水作業(yè)，教務(wù)處要做成績統(tǒng)計和試卷分析，向?qū)W校報告。

十、 每個教師在期中、期末考試后都要填寫教務(wù)處下發(fā)的質(zhì)量分析表，做好成績統(tǒng)計，試題分析等。及時了解學(xué)生對知識和技能掌握的情況，提出改進(jìn)教學(xué)的意見。

十一、 教務(wù)處做好全校各年級的成績匯總、統(tǒng)計，在每學(xué)期期中考試后兩周內(nèi)向全校教師做質(zhì)量分析，指出在教學(xué)中存在的問題，提出改進(jìn)工作的意見和措施。

十二、 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要仔細(xì)閱看教師質(zhì)量分析表，了解教師的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中帶傾向性的問題，及時指出存在問題。

十三、 教師要采取多種形式，檢查教學(xué)質(zhì)量，如通過課堂提問、作業(yè)、測驗、考試、實踐操作等途徑檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

十四、 學(xué)校定期或不定期地召開學(xué)生座談會，以口頭或書面的形式聽取學(xué)生的意見，了解學(xué)生對每個教師的教學(xué)評價。

十五、 根據(jù)上級教學(xué)部門或其他有關(guān)部門的要求，組織好各項質(zhì)量會考、結(jié)業(yè)考試、職業(yè)資格考試等。適時召開家長會，征求家長對學(xué)校教學(xué)的意見，做好畢業(yè)生信息反饋工作形式，檢查和改進(jìn)教學(xué)工作。

校企合作工作實施細(xì)則

第一章總則

第一條為提高實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研發(fā)展，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)技能型人才，成立宣城市信息工程學(xué)校校企合作委員會（以下簡稱“校企委”）。

第二條校企委是學(xué)校的管理咨詢機(jī)構(gòu)，是企業(yè)參與學(xué)校管理的一種機(jī)制，是學(xué)校與企事業(yè)單位聯(lián)系的橋梁與紐帶，是探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的平臺。

第三條校企合作原則：通過優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，互惠互利，充分發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和人才培養(yǎng)能力，增強(qiáng)企事業(yè)單位的人才實力和市場競爭力。同時，借助企事業(yè)單位的社會實踐平臺和人才需求導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)，滿足社會對高素質(zhì)技能型人才的需求，達(dá)到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的效果。

第四條根據(jù)國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020年）精神，保證宣城市信息工程學(xué)校校企合作委員會規(guī)范運(yùn)作，健康發(fā)展，結(jié)合實際，制定本細(xì)則。

第二章組織機(jī)構(gòu)

第五條校企合作委員會設(shè)主任、副主任和委員，委員會下設(shè)辦公室。委員會主任由學(xué)校校長兼任，副主任由分管校長和合作單位負(fù)責(zé)人兼任，委員由學(xué)校系部主任、學(xué)校有關(guān)部門負(fù)責(zé)人和合作單位有關(guān)部門負(fù)責(zé)人兼任。校企合作委員會下設(shè)校企合作辦公室, 負(fù)責(zé)校企合作的具體事務(wù)。

第六條校企委主要職責(zé)：

1、 全面領(lǐng)導(dǎo)校企聯(lián)合辦學(xué)工作；

2、 研究、確立校企合作的指導(dǎo)思想、方式及步驟；

3、 制定和修改委員會的細(xì)則，審定校企聯(lián)合辦學(xué)有關(guān)管理制度；

4、 參與決定事關(guān)宣城市信息工程學(xué)校改革與發(fā)展的重大事項；

5、 決定委員會其它重大事項。

第七條校企合作辦公室職責(zé)：

1、 建立、完善校企合作的相關(guān)制度、機(jī)制，加大宣傳力度；

2、 開展外聯(lián)工作，選擇企業(yè)，明確合作目標(biāo)、內(nèi)容、方式，簽定校企聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議；

3、 負(fù)責(zé)學(xué)校與合作單位的聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)；

4、 在校企合作委員會領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，負(fù)責(zé)校企合作工作的具體實施，做好計劃、總結(jié)；

5、 對各行業(yè)的專業(yè)人才需求進(jìn)行預(yù)測和調(diào)研，了解和掌握人才需求信息；

6、 委員會交辦的其它工作。

第八條委員會實行年會制，由委員會授權(quán)校企合作辦公室負(fù)責(zé)召集，必要時可臨時召開。

第三章委員會單位成員職責(zé)

第九條委員會單位成員以宣城市信息工程學(xué)校邀請與企事業(yè)單位自愿加入相結(jié)合的辦法產(chǎn)生；具有一定規(guī)模且承認(rèn)本校企合作工作實施細(xì)則的知名企業(yè)，原則上均可加入本校企合作委員會。

第十條單位成員權(quán)利：

1、 享有宣城市信息工程學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的信息知情權(quán)；

2、 享有參加本委員會組織的各種合作與交流活動，應(yīng)邀出席宣城市信息工程學(xué)校重大活動的權(quán)利；

3、 享有申請學(xué)校培訓(xùn)職工的權(quán)利；

4、 享有與宣城市信息工程學(xué)校共同進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研合作的權(quán)利；

5、 享有優(yōu)先選拔學(xué)校畢業(yè)生的權(quán)利；

6、 享有評聘兼職教師的權(quán)利。

第十一條單位成員義務(wù)：

1、 遵守本細(xì)則，執(zhí)行校企委的決議；

2、 與宣城市信息工程學(xué)校保持密切聯(lián)系，維護(hù)合作關(guān)系； 3、承擔(dān)宣城市信息工程學(xué)校師生實習(xí)實訓(xùn)基地義務(wù)；

4、 向宣城市信息工程學(xué)校推薦兼職教師；

5、 協(xié)助宣城市信息工程學(xué)校開展產(chǎn)學(xué)調(diào)研及其他活動；

6、 優(yōu)先錄用宣城市信息工程學(xué)校畢業(yè)生。

第十二條成員單位如有嚴(yán)重?fù)p害委員會利益或違反本細(xì)則的行為，可取消其單位成員資格。

第四章校企合作內(nèi)容

第十三條人才培養(yǎng)合作。學(xué)校為企業(yè)實施“訂單”培養(yǎng)，向企業(yè)輸送高素質(zhì)技能型人才；企業(yè)可在學(xué)校設(shè)立“獎學(xué)金”、“助學(xué)金”，為學(xué)校提供校外實習(xí)實訓(xùn)基地。

第十四條課程建設(shè)合作。企業(yè)積極參與學(xué)校的各種專業(yè)調(diào)研，并提供優(yōu)質(zhì)的技術(shù)骨干，

合作開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校優(yōu)先聘用企業(yè)骨干擔(dān)任專業(yè)課程開發(fā)、實施和評價的外聘專家。

第十五條科研合作。聯(lián)合申報、攻關(guān)不同層次的科研課題和產(chǎn)學(xué)項目，優(yōu)惠向干對方提供和轉(zhuǎn)讓技術(shù)資料、實驗設(shè)備和科技成果、專利等。

第十六條隊伍建設(shè)合作。企業(yè)為學(xué)校提供教師鍛煉場所和方便條件，為學(xué)校選派兼職教師；學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)在職人員。

第十七條信息交流合作。企業(yè)為學(xué)校反饋人才需求信息，學(xué)校為企業(yè)提供學(xué)術(shù)科研信息和理論咨詢與指導(dǎo)。

第五章附則

第十八條本細(xì)則經(jīng)委員會全體成員單位代表通過后實施。細(xì)則修改須經(jīng)委員會會議超過半數(shù)通過。

第十九條隨著形勢發(fā)展變化，本細(xì)則在執(zhí)行過程中出現(xiàn)一些必要的非原則性變通，可經(jīng)辦公室暫行決定，在下一屆委員會會議通過。

第二十條本委員會成員單位介紹及合作情況可上傳至學(xué)校網(wǎng)站，包括校企合作動向、

科研合作成果及人才培養(yǎng)成果等。

第二十一條學(xué)校向成員單位授牌（“宣城市信息工程學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)基地”）。

第二十二條成員單位與學(xué)校開展如專業(yè)（或方向）共建、實習(xí)實訓(xùn)基地共建、人才訂單培養(yǎng)、設(shè)立企業(yè)獎學(xué)金等合作項目，由校企雙方另行簽訂合作協(xié)議。

第二十三條本細(xì)則由校企委負(fù)責(zé)解釋。

第二十四條本細(xì)則于成員單位會員簽定協(xié)議時生效。

《能力本位的中職專業(yè)課教學(xué)模式構(gòu)建的實踐研究》

課題研究報告

宣城市信息工程學(xué)校“裴鵬飛”名師工作坊

一、問題的提出

（一）研究背景

進(jìn)入二十一世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢明顯增強(qiáng)，科技革命迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐日益加快，經(jīng)濟(jì)技術(shù)和綜合國力的競爭日趨激烈，世界各國特別是發(fā)達(dá)國家都在千方百計地爭奪智力資源，人才已經(jīng)成為一個國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展最重要的因素。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，對人才的規(guī)格和質(zhì)量提出了新的要求。為滿足全球化經(jīng)濟(jì)和信息化社會對高素質(zhì)勞動者的需求，世界各國的職業(yè)教育紛紛提出了改革對策。德國推出了“雙元制”人才培養(yǎng)模式。美國、加拿大等推出了以能力為基礎(chǔ)的CBE模式， 英國、澳大利亞等推出了基于“能力本位的教育和培訓(xùn)”的“CBET”。我省也及時啟動了課程改革行動計劃。

隨著職業(yè)教育課程改革的逐步深入，以實踐為主線，以能力為本位，以項目課程為主體的模塊化課程體系已陸續(xù)進(jìn)入中職校園。傳統(tǒng)的在學(xué)科本位課程體系下建立起來的“講授—接受”教學(xué)模式已無法勝任以項目課程為主要特征的專業(yè)課教學(xué)。面對社會對人才的需求，面對課程改革的緊迫形勢，學(xué)校的教育教學(xué)改革需要尋求突破，教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式的更新需要引導(dǎo)，為此，我們于2008年底申報了《能力本位的中職專業(yè)課教學(xué)模式的構(gòu)建研究》職教研究課題，立足課堂，以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的觀點(diǎn)對專業(yè)課的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行研究和探討，以求推動學(xué)校的課程改革工作，為廣大教師的教學(xué)工作提供借鑒。

本課題的提出主要是基于五個方面的考慮。

一是基于社會發(fā)展對人才培養(yǎng)規(guī)格的需要。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和工業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，社會對人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量等都提出了更新更高的要求。人才培養(yǎng)正在由單元向多元化方向發(fā)展。社會要求職業(yè)教育必須更新觀念，創(chuàng)新模式，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變。

二是基于推進(jìn)學(xué)校課程改革的需要。自2005年江蘇省教育廳發(fā)布《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》以來，職業(yè)教育課程改革不斷向縱深發(fā)展。以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程已陸續(xù)走進(jìn)中職校園。原來在學(xué)科本位課程體系下建立起來的以傳授知識為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已無法勝任以項目課程為主要特征的專業(yè)課教學(xué)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為制約項目課程實施、阻礙教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。

三是基于提升學(xué)校內(nèi)涵的需要。衡量一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞，不是看學(xué)校樓宇的多少和樓房的高低，而是看培養(yǎng)出來的學(xué)生能力的高下。面對新課程，研究和探討以項目課程為主要特征的專業(yè)課教學(xué)規(guī)律，重新構(gòu)建能適應(yīng)新的專業(yè)課特點(diǎn)的有效教學(xué)模式，已成為目前職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校內(nèi)涵的關(guān)鍵。

四是基于教師自身發(fā)展的需要。面對課程改革，面對社會對職業(yè)教育提出的新要求，面對以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，對早已習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的廣大教師來說，他們需要有看得見，摸得著，可以操作的課堂教學(xué)模式，他們需要可資參考和遵循的課堂教學(xué)框架。研究和構(gòu)建高效的專業(yè)課教學(xué)模式，為廣大教師提供可遵循的教學(xué)范式，無論是對職業(yè)教育的理論研究，還是對職業(yè)教育的教學(xué)實踐和教師教學(xué)研究能力的提高都具有重要的現(xiàn)實意義。

五是基于學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的需要。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生入學(xué)的文化基礎(chǔ)普遍較差，對邏輯性強(qiáng)的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)感到困難，但對于動手能力的學(xué)習(xí)普遍興趣深厚。

（二）理論支撐

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的知識不是通過教師簡單的講授獲得的，而是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境下，借助他人的幫助并利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有以下幾個基本觀點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)既不是知識的簡單傳遞過程，也不是被動接收信息刺激的過程，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義的過程，意義是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工，通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的相互作用而建構(gòu)成的，這種建構(gòu)是他人無法代替的。

（2）知識意義的建構(gòu)不能無視學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的。以往的知識和經(jīng)驗，會影響他們的意義建構(gòu)。同化和順應(yīng)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑。

（3）教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識的協(xié)作者、支持者和引路人，而不是忠實地傳播知識的“傳教士”。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”理論，為學(xué)生的知識建構(gòu)提供指導(dǎo)。

（4）學(xué)生的角色是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。建構(gòu)主義要求學(xué)生主動去搜集和分析有關(guān)的信息資料，對遇到的問題提出各種假設(shè)并努力加以解決。要善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以思考。聯(lián)系、思考、討論、協(xié)商是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。

2.情境學(xué)習(xí)理論。環(huán)境造就人，情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中通過活動和相互作用實現(xiàn)的。它強(qiáng)調(diào)知識的意義應(yīng)在真實的活動中建構(gòu)，學(xué)習(xí)活動應(yīng)與實踐活動相結(jié)合。只有讓學(xué)習(xí)者在真實的活動中運(yùn)用所學(xué)知識，并在學(xué)習(xí)背景中進(jìn)行摸索，才能讓學(xué)習(xí)者形成真正屬于自己的解決問題的策略。

（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性。情境具有開放性，人類知識的形成及行動都受到所處社會文化及情境影響。知識普遍存在于學(xué)習(xí)者日常生活的各個角落，因此無法將其從真實情境脫離出來，能力不能獨(dú)立于情境之外形成。

（2）重視主動探索和親自實踐。實踐出真知。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者必須在學(xué)習(xí)情境中，透過主動探索和親身實踐，形成知識和能力，以抽象符號為化身的知識不可能脫離實際情境自動轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的能力。

（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動的真實性。學(xué)習(xí)者只有在真實的活動中學(xué)習(xí)，并使用其所學(xué)的知識技能，才能真正了解所學(xué)知識的意義和價值，形成解決實際問題解決的能力。

（4）重視學(xué)習(xí)互動參與和分享。教師、學(xué)習(xí)者個體也是情境的重要構(gòu)成部分，學(xué)習(xí)不能游離于群體之外，小組合作，組間交流，互動分享是情境學(xué)習(xí)重要的學(xué)習(xí)方式，教師要扮演學(xué)習(xí)的協(xié)助者，提供學(xué)習(xí)支架來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動參與式的學(xué)習(xí)。

（5）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者從邊緣參與到核心參與的文化適應(yīng)過程。學(xué)習(xí)者在各種學(xué)習(xí)活動中都會有意無意地通過觀察和實踐，接受所處的各種社會群體并調(diào)整自己行為和信念，這實際上就是學(xué)習(xí)者在特定社會群體中學(xué)習(xí)并參與其文化的過程，從而將知識、活動和外在的環(huán)境產(chǎn)生聯(lián)系。因此學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個文化適應(yīng)過程。

3．行為導(dǎo)向教學(xué)理論。行為導(dǎo)向教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的能力只能在行動中形成。強(qiáng)調(diào)理論與實踐相結(jié)合，以工作項目組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的能力在“做”中形成。

（三）課題的界定和內(nèi)涵

課題名稱：“以能力為本位的中職專業(yè)課教學(xué)模式構(gòu)建研究” 本課題選取具有代表性的機(jī)電類、電子類、計算機(jī)類和財經(jīng)類專業(yè)課教學(xué)作為本課題的研究對象。

1．“能力”：能力是指順利完成某一活動所必需的主觀條件，是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。能力總是和人完成一定的活動聯(lián)系在一起的。離開了具體活動既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。本課題所言能力主要指職業(yè)能力，包括具體職業(yè)崗位必需的“專業(yè)能力”和適應(yīng)職業(yè)崗位群需要的“通用能力”。

2.“能力本位”，指職業(yè)教育應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)術(shù)知識體系為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)是職業(yè)教育的根本目的。能力本位教育最大特點(diǎn)是整個教學(xué)目標(biāo)的指向是如何使受教育者具備從事某一種職業(yè)所必需的能力，因此目標(biāo)具體，針對性強(qiáng)。為此，要強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)之間的合作。相對于知識本位，能力本位教育具有四方面的優(yōu)勢：一是能力本位職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)明確，且針對性和可操作性強(qiáng)；二是課程內(nèi)容以項目為載體，理論知識與實踐技能合二為一，工作過程序列代替知識邏輯順序；三是重視學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生以在活動中學(xué)習(xí)為主要形式；四是評價方式由單一走向多元。

“能力本位”既是職業(yè)教育新課程的出發(fā)點(diǎn)，也是課程改革的落腳點(diǎn)和最后歸宿。

3.“中職”：是指以培養(yǎng)技能型人才為主要目的中等學(xué)歷教育。就學(xué)歷而言，是指初中后高中層次的教育；就培養(yǎng)目標(biāo)而言，是指培養(yǎng)技能型高素質(zhì)勞動者的教育，是就業(yè)教育，含自主就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）教育，是成人與成才并重的教育。它不同于以升學(xué)為目的的普通高中，也不同于一般的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

4.“專業(yè)課”：專業(yè)課是指以專業(yè)知識和專業(yè)技能為主要內(nèi)容的課程，它具有很強(qiáng)的實踐性和可操作性，與學(xué)生技能，特別是專業(yè)技能的培養(yǎng)關(guān)系密切。

5.“教學(xué)模式”：是指在一定的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，以及具體的可操作的教學(xué)方式。作為結(jié)構(gòu)框架，它突出了從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序，它突出了教學(xué)的有序性和可操作性。教學(xué)模式在空間上體現(xiàn)多要素的相互作用方式，在時間上體現(xiàn)操作的過程順序。教學(xué)模式在一定的范圍內(nèi)具有代表性和示范性。

“教學(xué)模式”是教學(xué)基礎(chǔ)理論的具體化，又是教學(xué)具體經(jīng)驗的概括化，它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐的中介，具有可操作性。每種教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)思想、教學(xué)價值指導(dǎo)下，就某一個明確的主題，明確的目標(biāo)，具體的操作程序而展開的。教學(xué)模式的中介作用是指教學(xué)模式能為教學(xué)實踐提供具有一定理論依據(jù)的、模式化的教學(xué)法體系，為教師在僅憑經(jīng)驗和感覺進(jìn)行教學(xué)與重視教學(xué)的提高與反思之間，搭起一座溝通理論與實踐的橋梁。教學(xué)模式的研究指導(dǎo)人們從整體上去綜合探討教學(xué)過程中各因素之間的相互作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動態(tài)的觀點(diǎn)去把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。

教學(xué)模式的代表性和示范性表現(xiàn)為以下特征：

其一是整體性，即具有一套獨(dú)特的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的方法策略體系。

其二是簡約性，它形象、具體，容易認(rèn)識和掌握。

其三是優(yōu)越性，它具有典型的相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既規(guī)范，又開放，是一個動態(tài)的，在一定范圍內(nèi)可以轉(zhuǎn)換（形成若干變式）的，具有智慧含量的范型。

其四是可操作性，教學(xué)模式是教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁，是模仿、學(xué)習(xí)教學(xué)過程的橋梁，具有遷移價值。

教學(xué)模式是教育思想在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。教學(xué)模式的好壞不但直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，而且決定著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的行為方式，關(guān)系課程改革實施的成敗。研究和探索高效的專業(yè)課教學(xué)模式已日益成為廣大中職教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、研究目標(biāo)、內(nèi)容與主要方法

（一）研究的目標(biāo)

1．樹立“以學(xué)生為主體，以實踐為主線，以能力為本位”的教育思想，探索并構(gòu)建有助于學(xué)生職業(yè)能力形成的專業(yè)課教學(xué)模式，為廣大教師進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)提供可供參考的范式，提高課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。

2．通過課題研究推動學(xué)校教學(xué)研究工作和課程改革工作的開展，提升學(xué)校的內(nèi)涵。

3．通過課題研究，促進(jìn)教師主動學(xué)習(xí)，提高教師的教育教學(xué)水平和教育科研能力。

（二）研究的主要內(nèi)容

1．專業(yè)課教學(xué)情況調(diào)查

2. 能力本位的專業(yè)課教學(xué)原則研究

3．能力本位的專業(yè)課教學(xué)特征研究

4．能力本位的專業(yè)課教學(xué)模式架構(gòu)研究

5. 能力本位的專業(yè)課教學(xué)模式圖式研究

6．專業(yè)課教學(xué)模式與專業(yè)課程的關(guān)系研究

7. 專業(yè)課教學(xué)模式與能力培養(yǎng)的關(guān)系研究

8. 專業(yè)課教學(xué)模式評價研究

（三）研究的主要方法

本課題主要采用調(diào)查法和行動研究法，并結(jié)合經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)法等其他方法。

1．調(diào)查法：主要應(yīng)用在三個方面。第一，通過對當(dāng)前專業(yè)課教學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解教師目前在專業(yè)課教學(xué)中所采用的教學(xué)模式；第二，通過對企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，了解現(xiàn)代企業(yè)對員工職業(yè)能力的具體要求。

2．行動研究法：行動研究是實踐者在行動中為解決自身問題而參與進(jìn)行的研究，是一種自我反思的研究，它倡導(dǎo)教師對自己的實踐進(jìn)行批判性思考。本課題讓一線教師作為課題組成員參與課題研究工作，他們既是實踐者又是研究者。通過“計劃—行動—觀察—反思—再計劃……”的方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)方式，反復(fù)求證完善，逐步形成教學(xué)模式。

3. 經(jīng)驗總結(jié)法。以公開課為載體，通過上課、說課、聽課、評課、議課，開展研究活動，從廣大教師在教學(xué)實踐中形成的行之有效的經(jīng)驗中，概括出共性的規(guī)律，并使之規(guī)范化、系統(tǒng)化、程序化，從而形成教學(xué)模式。

4. 文獻(xiàn)法：通過查閱有關(guān)教學(xué)模式及教學(xué)論、教育心理學(xué)等方面的文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和教學(xué)成果，為本課題的研究提供指導(dǎo)和借鑒。

三、研究的基本思路及主要過程

（一）基本思路

在課題研究的過程中，堅持四個結(jié)合，即“科研與教研結(jié)合，課題與課改結(jié)合，研究者與實踐者結(jié)合，理論與行動結(jié)合”的指導(dǎo)思想。立足校本，立足課堂，注重實效，以公開課等活動為載體，改變公開課就是示范課的傳統(tǒng)認(rèn)識，鼓勵廣大教師勇于實踐，大膽探索，積極改進(jìn)教學(xué)方法，努力形成教學(xué)套路，通過集體備課、個人說課、集體評課、跨組議課的形式，以有利于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的形成為教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，分析探討課堂教學(xué)中的成功之處和存在的不足，提出修改的建議，提倡二次上課。引入競爭機(jī)制，通過“教學(xué)基本功”比賽、“教案設(shè)計”評比、“課例設(shè)計”評比、教學(xué)改革論文評比、“青年教學(xué)優(yōu)課評比”等各類比賽，鍛煉人才，發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才。通過培訓(xùn)，更新教師理念，開闊教師眼界，提升教師的理論素養(yǎng)。收集教學(xué)案例，在大量教學(xué)實例的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉總結(jié)，形成模式。

（二）主要過程

1.課題申報（2008年8-12月）。面對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)對人才需求的變化、面對課程改革的緊迫形勢，面對專業(yè)課教學(xué)改革中的關(guān)鍵問題，面對教師的教學(xué)改革的迫切需要，我們以專業(yè)課教學(xué)改革為突破口，于2008年8月申報了《能力本位的中職專業(yè)課教學(xué)模式構(gòu)建的實踐與研究》，2010年1月本課題被批準(zhǔn)為江蘇省職業(yè)教育研究立項課題。

2.成立課題組、制定研究方案（2009年1-5月）。課題立項后，我們成立了由教科室主任主持、分管校長協(xié)調(diào)、專業(yè)部主任和骨干專業(yè)教師參與的課題研究團(tuán)隊，制定了課題研究方案，召開課題組成員會議，明確研究思路，對課題組成員的工作進(jìn)行分工。

3.組織課題論證（2009年6月）。邀請了王秀文秘書長、馬成榮所長、李國龍秘書長等省內(nèi)知名專家和市教育局的領(lǐng)導(dǎo)，對課題研究方案進(jìn)行了充分論證，課題組的同志廣泛聽取專家意見的基礎(chǔ)上對課題研究方案進(jìn)行了進(jìn)一步的修改。

4.開展課題研究（2009年7-12月）。在課題研究的過程中，堅持四個合一，即“科研與教研合一，課題與課改合一，研究者與實踐者合一，理論與行動合一”的指導(dǎo)思想。立足校本，聚焦課堂，以公開課為載體，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，大膽探索，積極改進(jìn)教學(xué)方法，努力形成教學(xué)套路，通過集體備課、個人說課、集體評課、跨組議課的形式，分析探討課堂教學(xué)中的成功之處和存在的不足，提出修改的建議，提倡二次上課。引入競爭機(jī)制，通過“教學(xué)基本功”比賽、“教案設(shè)計”評比、“課例設(shè)計”評比、教學(xué)改革論文評比、“青年教學(xué)優(yōu)課評比”等各類比賽，鍛煉人才，發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才。加強(qiáng)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新教師理念，開闊教師眼界，提升教師的理論素養(yǎng)，近年來，組織教師參加省級以上課程改革或?qū)I(yè)培訓(xùn)二十多人次，參加市級以上課程改革現(xiàn)場會六十多人次。收集教學(xué)案例，在大量教學(xué)實例的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉總結(jié)，形成模式。

5.課題中期匯報（2009年12月）。參加了在張家港職教中心舉行的全省中職分會的課題中期匯報會，對課題研究的過程及階段性成果進(jìn)行了匯報。

6.成果檢驗推廣（2010年2-9月）。通過研究課、示范課、編印課程改革系列專輯，對新的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行檢驗和推廣。鼓勵教師認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，撰寫教學(xué)論文。積極參加各級論文評比活動，積極向省級以上刊物投遞稿件。兩年來，有三十多篇教育教學(xué)論文在省級以上刊物公開發(fā)表或獲獎。其中，主持人的《課程改革背景下專業(yè)課教學(xué)模式構(gòu)建》一文獲江蘇職業(yè)教育創(chuàng)意論壇一等獎，《中職專業(yè)課教學(xué)模式探索》發(fā)表在全國中文核心期刊《中國職業(yè)技術(shù)教育》2008年第13期；《中職化工專業(yè)技能訓(xùn)練模式探索》發(fā)表在國家級期刊《中國校外教育》2010年第9期。

7.研究工作總結(jié)（2010年9-10月）。收集整理課題研究的相關(guān)材料，填寫《課題結(jié)題申請表》、《課題結(jié)題鑒定書》，撰寫《課題研究報告》和《課題工作報告》。

8.結(jié)題鑒定（2010年10月）。準(zhǔn)備結(jié)題相關(guān)材料，聘請專家組成員，組織結(jié)題鑒定。

四、研究成果

（一）明確了專業(yè)課教學(xué)改革的方向

職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動者的教育，是培養(yǎng)合格的現(xiàn)代企業(yè)員工的教育。因此，我們中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)以能力為本位，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。“能力本位”是職業(yè)教育課程改革的出發(fā)點(diǎn)，也是課程改革的落腳點(diǎn)和最后歸宿。本課題所言能力不僅包括顯性的專業(yè)技能，也包括隱性的通用能力。既包含操作技能，也包括學(xué)習(xí)能力、思維能力、協(xié)作能力、探究能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力和分析問題、解決問題的能力。

（二）提出了專業(yè)課教學(xué)模式構(gòu)建應(yīng)堅持五項原則

1.主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生要成為具有良好職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的現(xiàn)代勞動者，首先應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人。任何有效的學(xué)習(xí)都是在學(xué)生主動參與的條件下進(jìn)行的，只有當(dāng)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，教學(xué)的主體性才能得到充分發(fā)揮。因此，教師在設(shè)計教學(xué)策略時要從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為主體，改變“講--聽--練”灌輸式的教學(xué)方式，努力為學(xué)生提供足夠的活動時間和空間，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。

2.探究性原則。探究是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選取與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的問題或項目，用類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的過程。探究性教學(xué)的過程是學(xué)生自我探索和發(fā)現(xiàn)真理的過程，是學(xué)生主體生命活動的展現(xiàn)過程，也是教師施展教學(xué)智慧的過程。探究是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神的重要途徑。

3.情境性原則。情境性原則要求教師要善于將書本中的知識還原到真實的情境中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合的真實學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實或仿真的教學(xué)情境中，通過觀察、體驗、互動、實踐、合作、交流，學(xué)會知識，獲得能力。

真實的教學(xué)情境是學(xué)生形成職業(yè)能力必不可少的條件。首先，真實的情境能夠激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使抽象的知識形象化、具體化；其次，能夠化枯燥為生動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，能夠使學(xué)生關(guān)注生活，對生活充滿好奇，并善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)生的職業(yè)能力不可能游離于職業(yè)情境之外。

4.實踐性原則。實踐出真知，學(xué)生的職業(yè)能力只能從實踐中來，離開職業(yè)實踐，學(xué)生的職業(yè)能力便無從談起。在教學(xué)實踐中，要努力為學(xué)生提供動手實踐的機(jī)會，讓學(xué)生參與進(jìn)來，親歷工作過程，讓學(xué)生在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生在做的過程中習(xí)得知識，提升能力。因此在專業(yè)課教學(xué)中，教師應(yīng)堅持實踐性原則，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，教師要在“做中教”，努力實現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一，教師與師傅合一，學(xué)生與學(xué)徒合一，作業(yè)與產(chǎn)品合一，教學(xué)與工廠合一，理論與實踐合一。

5.多元評價原則。評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)具有導(dǎo)向作用，對學(xué)生的能力形成有重要影響。多元評價包含兩個層涵義。一是評價內(nèi)容上的多元，評價不但要關(guān)注結(jié)果，還要關(guān)注過程，以及在過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價值觀。二是評價主體的多元。評價不但包括傳統(tǒng)的教師評價，不包括學(xué)生評價、小組評價、甚至還包括家長主管企業(yè)評價。評價要以支持和激勵學(xué)生為主，充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵功能，使學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)。對于學(xué)生做得對、做得好的地方，特別是有所創(chuàng)新之處應(yīng)予以及時的肯定、表揚(yáng)和鼓勵，對于學(xué)生的錯誤或做得不恰當(dāng)、不夠好的地方，教師不直接予以否定或糾正，而是進(jìn)一步地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生改進(jìn)或調(diào)整學(xué)習(xí)。

（三）歸納了高效專業(yè)課教學(xué)具有的“六化”特征

1.理論實踐一體化。“項目”是教學(xué)的載體，知識和能力附著于項目之上，教學(xué)活動圍繞項目的實施展開，理論實踐融為一體。

2.教學(xué)方式行動化。以行動為導(dǎo)向的在做中學(xué)習(xí)，邊做邊學(xué)的“做中學(xué)”學(xué)習(xí)方式成為教學(xué)的主要方式。

3.課堂組織小組化。行動導(dǎo)向下，原有的班級授課的組織形式，被小組合作、交流互動的組織形式所代替。

4.師生關(guān)系扁平化。教師的權(quán)威地位遭遇挑戰(zhàn)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的一員，起咨詢、指導(dǎo)的作用，不再以一個知識的傳播者的身份出現(xiàn)，不再擁有居高臨下的地位。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。師生關(guān)系是一種教學(xué)相長、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的平等關(guān)系。

5.學(xué)生作業(yè)成品化。項目化教學(xué)，學(xué)習(xí)活動圍繞項目展開，學(xué)生最終顯現(xiàn)的不是書面的文稿，而是成型的作品。

6.評價方式多元化。不論是評價的主體，還是評價的方式都顯現(xiàn)多元化特征。形成學(xué)生忙而有序，動而不亂，生動活潑的課堂教學(xué)生態(tài)。

（四）初步形成了七種專業(yè)課教學(xué)模式

1.“項目式”教學(xué)模式。項目式教學(xué)模式系指以“項目”為教學(xué)載體，學(xué)生在教師的引領(lǐng)和幫助下，在完成項目的過程中，體驗工作過程，掌握學(xué)習(xí)方法，增長專業(yè)知識，形成職業(yè)能力的一種教學(xué)模式。項目式教學(xué)模式的教學(xué)程序一般包括八個步驟：    

第一步，提出“項目”。“項目”是學(xué)生要完成的一項工作任務(wù)，它可能是要加工的一個工件，可能是要配制的一種溶液，可能是要制作的一件作品，可能是要組裝的一部機(jī)器，也可能是要修理的一個電器或要完成的一項任務(wù)。項目的選取要具有典型性，可操作性和知識寄存性。教師提出“項目”時，要注意所提出的“項目”與學(xué)生未來職業(yè)的對應(yīng)關(guān)系，突出項目提出的趣味性、藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時要讓學(xué)生明白要“做什么”，做到什么程度。教師在備課時最好在每個原型項目基礎(chǔ)上，建立拓展項目群，以供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練使用。項目的提出，可以采用講述法、實物展示法、多媒體視頻法、現(xiàn)場教學(xué)法等多種教學(xué)方法。

第二步，項目分析。學(xué)生接受“項目”后，需要對要完成的工作任務(wù)進(jìn)行分析研究，收集解決問題的有關(guān)信息，思考“如何做”。其中，學(xué)生根據(jù)要求對“項目”進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、工藝分析和技術(shù)要求分析是關(guān)鍵。為更好地幫助學(xué)生做好分析工作，提高分析質(zhì)量，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的引導(dǎo)題，幫助學(xué)生掌握分析問題的方法，提高分析問題的能力。學(xué)生遇到困難，應(yīng)盡可能自己獨(dú)立解決，必要時可借助網(wǎng)絡(luò)和使用參考資料，以提高自己獲取信息、搜集信息、加工信息和處理信息的能力。對新知識點(diǎn)教師可作適當(dāng)補(bǔ)充，在項目分析的過程中，教師要教給學(xué)生分析問題的思路和方法。學(xué)生分析問題的能力是構(gòu)成學(xué)生職業(yè)能力的重要組成部分。項目分析可以采用教師引導(dǎo)法、小組討論法等教學(xué)方法。

第三步，方案制定。學(xué)生根據(jù)項目分析的結(jié)果，設(shè)計具體工作流程，明確任務(wù)分工，制表工作用表及數(shù)據(jù)記錄表，確定解決問題的具體方案。方案制定按小組進(jìn)行。小組劃分可以根據(jù)學(xué)生情況，采用異質(zhì)同組的原則進(jìn)行，4-6人一組比較適宜，確定小組組長。對于疑難問題，教師應(yīng)予以引導(dǎo)或幫助。方案制定可由學(xué)生個體獨(dú)立完成，也可以小組合作進(jìn)行。讓學(xué)生制定實施方案，有利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。

第四步，方案論證。學(xué)生制定的方案需要在匯報、討論或辯論的基礎(chǔ)上，對操作流程、操作步驟的科學(xué)性、合理性、安全性進(jìn)行論證，方可實施。對設(shè)計精巧、流程合理的方案，教師應(yīng)予以表揚(yáng)，并簽發(fā)工作任務(wù)單。對存在問題的方案，教師要提出修改意見。要鼓勵學(xué)生“一題多案”，凡符合工藝要求和安全要求的流程教師都應(yīng)予以肯定。對于數(shù)控加工等方案，還可以先在計算機(jī)上模擬運(yùn)行，檢驗合格后，再上機(jī)操作，以防意外發(fā)生。方案論證，可采用討論、辯論、計算機(jī)模擬等方法進(jìn)行教學(xué)。

第五步，方案實施。各小組憑工作任務(wù)單領(lǐng)取原料、材料及工具，按方案開展工作。實施階段是師生的共同行為，學(xué)生是主角，要讓學(xué)生親自動手，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中體驗。本過程要求學(xué)生最大限度地獨(dú)立完成，教師要當(dāng)好配角，在學(xué)生遇到的困難無法解決時給予幫助。方案實施前，教師要對學(xué)生進(jìn)行安全和規(guī)范教育。方案實施過程中，教師要巡回指導(dǎo)，并做好記錄，對基礎(chǔ)較差的班級，在方案實施前，教師可先行示范。

第六步，質(zhì)量檢查。質(zhì)量是企業(yè)的生命。教學(xué)中要重視對學(xué)生質(zhì)量意識的培養(yǎng)。項目完成后，應(yīng)對學(xué)生的“產(chǎn)品”進(jìn)行檢查，檢查可采取學(xué)生“自查”或“他查”的方式進(jìn)行。教師要制定“產(chǎn)品”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，及時修正。

第七步，學(xué)習(xí)評價。評價具有導(dǎo)向和激勵作用。評價分客觀性評價和主觀性評價，客觀性評價側(cè)重對完成的作品、操作過程的規(guī)范性和完成作品的質(zhì)量進(jìn)行評價。主觀性評價側(cè)重對學(xué)生在方案實施過程中表現(xiàn)出來的工作態(tài)度，團(tuán)結(jié)合作精神等難以量化的指標(biāo)進(jìn)行評價。評價主體包含學(xué)生自己、學(xué)習(xí)小組和教師，甚至包括家長和企業(yè)代表。評價要堅持肯定為主否定為輔的原則。

第八步，項目拓展。項目拓展是指在學(xué)生完成本次課的工作任務(wù)后，對原有的項目進(jìn)行變化和引申，變換為層次更高、難度更大的項目，讓先完成任務(wù)的、優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，以進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和知識遷移能力，達(dá)到好中差學(xué)生都能“吃得飽”，從而實現(xiàn)分層教學(xué)的目的。拓展的項目也可作為下一個要解決的課題。

“項目式”教學(xué)模式有利于學(xué)生動手能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于縮短學(xué)校與就業(yè)崗位的距離。它適用于機(jī)械加工、數(shù)控技術(shù)、電器維修、面點(diǎn)制作、中餐烹飪等課程的教學(xué)。

“項目式”教學(xué)模式模型圖：

2.“案例式”教學(xué)模式。案例式教學(xué)是以案例為載體，通過案例分析、分類、討論、歸納、總結(jié)、運(yùn)用，開展教學(xué)活動的一種教學(xué)模式。案例教學(xué)模式一般包括五個步驟。

第一步，案例準(zhǔn)備。“案例”是教學(xué)的載體也是教學(xué)的起點(diǎn)。采用案例教學(xué)模式時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)要求準(zhǔn)備教學(xué)案例。教師在準(zhǔn)備教學(xué)案例時，要遵循典型性、代表性、實用性、相關(guān)性和難易適度原則對案例進(jìn)行精心搜集、精心加工、精心設(shè)計，讓案例真正起到創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、承載知識和能力的作用。教師在準(zhǔn)備案例時，還要準(zhǔn)備一系列供學(xué)生討論解決的引導(dǎo)性問題。

第二步，案例展示。教師將準(zhǔn)備的案例展示學(xué)生，集中學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考。案例的提出可以采用講述、講故事、多媒體展示、實物展示等方法進(jìn)行。案例展出的同時，教師要提出本次課要解決的問題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。

第三步，案例分析。案例分析是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”的方法，對提出的問題進(jìn)行廣泛思考和分析。鼓勵學(xué)生各抒己見，百家爭鳴，闡述自己的看法，營造自由討論的良好氣氛。在討論中教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要讓學(xué)生成為案例討論的主角，爭取讓每個人都參與到討論中來。案例分析提倡小組合作，在分析討論的基礎(chǔ)上形成小組意見。

第四步，歸類總結(jié)。在學(xué)生分析、小組討論的基礎(chǔ)上，各小組匯報討論結(jié)果，師生共同對各小組意見進(jìn)行分類，再分析、再討論、形成共識，得出結(jié)論，在結(jié)論形成的過程中，教師要適時參與，注意把握方向，進(jìn)行適當(dāng)評價。對難點(diǎn)問題，應(yīng)及時點(diǎn)撥；對于學(xué)生的新穎意見或獨(dú)特之處要給予肯定，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

第五步，遷移運(yùn)用。案例分析得到的結(jié)論，要及時運(yùn)用，方能形成能力。運(yùn)用方式可以是操作性的，也可以是知識性的。教師要根據(jù)學(xué)生的運(yùn)用情況，判斷學(xué)生的掌握情況，并及時調(diào)整教學(xué)策略。

案例式教學(xué)有利于學(xué)生綜合分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。適合在營銷、財會、法律等課程以及概念的教學(xué)上使用。

“案例式”教學(xué)模式模型圖

3“學(xué)徒式”教學(xué)模式。“學(xué)徒式”教學(xué)模式是根據(jù)傳統(tǒng)師傅帶徒弟的方式建立起來的一種教學(xué)模式?！皩W(xué)徒式”教學(xué)模式一般由“講解→示范→模仿→矯正→練習(xí)→評價”六個教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

第一步，講解。講解是“學(xué)徒式”的第一環(huán)節(jié)，教師對操作技能進(jìn)行動作分解，對每步操作的要點(diǎn)進(jìn)行集中講解。講解應(yīng)突出三個方面：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有知識的聯(lián)系；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)技能的關(guān)系；三是具體的操作要領(lǐng)，讓學(xué)生明白“做什么、怎么做和為何做”。教師講解既要詳細(xì)又要重點(diǎn)突出。

第二步，示范。教師的示范應(yīng)規(guī)范準(zhǔn)確、清晰可辨，邊示范，邊講解，講、做一致，講清操作要點(diǎn)。學(xué)生通過觀察，感知操作要求，形成操作表象。學(xué)生觀察要細(xì)致，力求充分調(diào)動學(xué)生的各種感官。教師示范時，可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)和教育媒體，提高示范操作的效果。  

第三步，模仿。模仿是學(xué)生技能形成的起步階段，學(xué)生在老師示范后，把剛剛建立起的操作表象，付諸實踐。學(xué)生在模仿過程中體會操作要領(lǐng)，完成技術(shù)操作，慢慢達(dá)到學(xué)會的程度。模仿階段主要由學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，教師巡回指導(dǎo)。

第四步，矯正。學(xué)生對操作技能的模仿不可能一步到位，出現(xiàn)錯誤在所難免。在學(xué)生模仿學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，勤巡視，勤檢查，及時糾正學(xué)生的操作錯誤，在“模仿”結(jié)束后，應(yīng)作簡短總結(jié)，指出操作過程中易出現(xiàn)的問題和練習(xí)時的注意事項。

第五步，練習(xí)。練習(xí)是技能學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。在學(xué)生已初步掌握了操作技能的時候，配以相關(guān)的項目練習(xí)，以達(dá)到由最初的操作準(zhǔn)確、規(guī)范，逐步過渡到動作連貫、協(xié)調(diào)，最終達(dá)到自動化、形成技巧。學(xué)生練習(xí)不可放任自流，老師仍然需要經(jīng)常巡視每一工位，以指導(dǎo)、糾錯為主。對優(yōu)秀的學(xué)生可增加項目難度，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，和對操作技能的靈活運(yùn)用能力。

第六步，評價。評價可分為“自評”、“互評”和“師評”三種方式?！白栽u”——學(xué)生對照工藝標(biāo)準(zhǔn)自我評定?！盎ピu”——老師把學(xué)生分組，學(xué)生交換工件相互評價?！皫熢u”——老師結(jié)合巡視情況對每個工位上的學(xué)生“作品”進(jìn)行評價，與學(xué)生面對面地交換意見。在告訴學(xué)生得分肯定學(xué)生成績的同時，也要指出存在的問題及改進(jìn)方向。老師的評價應(yīng)突出過程評價，肯定、表揚(yáng)對學(xué)生的技能形成有正強(qiáng)化作用，因此，評價時要多肯定、多表揚(yáng)、多鼓勵，多讓學(xué)生體驗成功的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“學(xué)徒式”教學(xué)模式有利于學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)。適合于操作性、技能性強(qiáng)的專業(yè)課程教學(xué)，如機(jī)械類、服裝制作、烹飪、建筑、計算機(jī)維修、家電修理、化工分析等專業(yè)課程，以及項目課程的入門階段的技能學(xué)習(xí)。

“學(xué)徒式”教學(xué)模式模型圖：

4.“角色扮演”教學(xué)模式。角色扮演模式是在一個模擬的情境下，讓學(xué)生扮演某種角色，并通過交流、討論，感悟和體驗角色的情感、態(tài)度和行為，掌握行為規(guī)范和解決社會問題的方式，提高學(xué)生社會溝通能力和人際交往能力的一種教學(xué)模式。角色扮演模式的操作程序一般包括五個步驟。

第一步，準(zhǔn)備階段。一是“劇情”準(zhǔn)備。在這個階段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編制劇情腳本。二是角色準(zhǔn)備。根據(jù)劇情，挑選扮演者?？梢宰运]，也可以推薦。教師在決定角色扮演的人選時應(yīng)建立在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)之上，最好不要以主觀意愿決定哪個學(xué)生扮演什么角色，這樣容易打擊其他學(xué)生的積極性，影響學(xué)生的表演水平。三是場景準(zhǔn)備。師生準(zhǔn)備和布置角色表演的場地、背景和道具。

第二步，模擬演出。表演者根據(jù)腳本要求，熟悉表演活動的步驟，明白人物的行為和性格，通過模擬演出，讓表演者進(jìn)入角色，經(jīng)歷和體驗角色的情感、態(tài)度和行為變化，融入角色的具體生活。主要角色可以讓多個學(xué)生輪流扮演，以增強(qiáng)角色的多樣性。對不足之處提出修改意見。

第三步，現(xiàn)場表演。根據(jù)討論修改的意見，表演者根據(jù)劇情在模擬的或真實的場景中進(jìn)行表演，學(xué)生之間，通過角色互動，感受和體驗角色的情感經(jīng)歷和思想變化，加深學(xué)生對角色必備職業(yè)能力和素質(zhì)的理解。

第四步，感悟體驗。讓學(xué)生通過演出和觀看演出，感悟和體驗角色的思想、情感及行為規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生在特定場合處理問題的方法和能力。

第五步，總結(jié)評價。通過討論、交流、歸納、總結(jié)，明確角色的行為規(guī)范，掌握相關(guān)角色在特定情境中處理問題的方法和策略。例如，客房服務(wù)對服務(wù)員、大堂經(jīng)理等都有特定的規(guī)范和要求，采取角色扮演的方法可以取得良好的教學(xué)效果。在總結(jié)評價的過程中，教師不但要對學(xué)生的表演情況進(jìn)行評價，更要對隱含在“劇情”中的內(nèi)容和規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。

角色扮演模式以群體互動理論為基礎(chǔ)，互動是教育教學(xué)活動最基本的形式，參與、觀察、感情、體驗是學(xué)生獲得知識，提高能力的基本途徑。角色扮演教學(xué)模式不同于一般的表演，它有一定的知識內(nèi)涵和教學(xué)目的，因此，最后的分析、歸納總結(jié)非常重要，要起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

“角色扮演”教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的社會溝通能力和人際交往能力。它適合境內(nèi)旅游、餐飲服務(wù)、中餐擺臺、美容美發(fā)、賓館服務(wù)、法律等課程的教學(xué)。

“角色扮演”教學(xué)模式模型：

5.“探究式”教學(xué)模式。探究式教學(xué)是以問題解決為中心的，模擬科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的程序，讓學(xué)生在問題探究的過程中親歷研究過程，通過實驗、觀察、分析、推理、判斷、概括、交流、總結(jié)，建立和驗證理論，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識，掌握操作技能，提高創(chuàng)造性思維能力的一種教學(xué)模式。探究式教學(xué)模式一般包含六個環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)問題情境——明確問題——提出假設(shè)（制定方案）——實驗驗證——得出結(jié)論——總結(jié)反思。

第一步，創(chuàng)設(shè)情境。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇或設(shè)計探究情境，情境中應(yīng)隱含問題。問題是探究的起點(diǎn)，學(xué)生對于探究事物的起源具有天生的好奇，教師對問題要精心設(shè)計。

第二步，“發(fā)現(xiàn)”問題。教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考，發(fā)現(xiàn)問題。設(shè)計的問題要注意三點(diǎn)：一是所提出的問題要難易適中。太容易會使學(xué)生喪失興趣，缺少激情；太難則會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，喪失探究的信心。“跳一跳可以摘到桃子”形象地說明了這種問題應(yīng)具有的難易程度。二是探究的問題應(yīng)具體明確，異于常規(guī)，造成思維沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生主動追根究底一探究竟的欲望。三是問題的關(guān)聯(lián)性。探究的問題應(yīng)建立在學(xué)生已有知識的之上，是原有知識的拓展和延伸。

第三步，提出假設(shè)。學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)之上，對要探究的問題進(jìn)行思考、分析，查找資料，提出假設(shè)，并推測各種假設(shè)會產(chǎn)生的結(jié)果，并設(shè)計實驗方案予以驗證。在這個過程中，教師在必要時的時候要起到一定的引導(dǎo)作用。有時學(xué)生的注意點(diǎn)偏離了問題本身，教師不妨給予簡單的提醒，但不能干擾學(xué)生對問題的思考。教師應(yīng)允許多種方案并存，即使是錯誤的也可以讓學(xué)生實踐，但對方案的安全性教師要嚴(yán)格把關(guān)。

第四步，實驗驗證。學(xué)生根據(jù)假設(shè)設(shè)計的實驗方案進(jìn)行探究實驗，記錄并收集數(shù)據(jù)。教師要為學(xué)生提供充足的驗證條件，有實驗的還要提供完備的實驗設(shè)備。對驗證過程，教師不妨以一個參與探究者的身份參與到活動中去，對個別重要條件予以言語提醒，但和上面過程一樣，不要急于去干涉學(xué)生的活動。

第五步，分析數(shù)據(jù)，匯報交流。各小組對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出實驗結(jié)論，匯報探究結(jié)果。匯報交流，不但可以發(fā)現(xiàn)彼此間的差異，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還在利于學(xué)生實現(xiàn)新知識的重新建構(gòu)。

第六步，歸納總結(jié)，得出結(jié)論。探究結(jié)束，教師應(yīng)在學(xué)生匯報交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，形成概念或理論。對于剛剛步入探究活動的學(xué)生，教師應(yīng)多鼓勵、多引導(dǎo)，使學(xué)生不至于茫然失措。但隨著學(xué)習(xí)的深入，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生自己主動尋找信息資源，查閱資料，大膽質(zhì)疑，積極探索，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、實事求是的科學(xué)精神。

探究式教學(xué)模式在教學(xué)中運(yùn)用的關(guān)鍵是問題情境的創(chuàng)設(shè)。教師要把教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究的問題，從而引起學(xué)生的疑惑并積極尋求答案。教師在創(chuàng)設(shè)問題時，應(yīng)充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，引發(fā)學(xué)生的好奇心。此外，探究的問題還應(yīng)該相對集中，方向明確，易于上手。探究教學(xué)的重點(diǎn)是了解和掌握科學(xué)探究的過程和方法，而不是一個具體問題的內(nèi)容，因為，科學(xué)探究的方法可能吸引學(xué)生對所研究的問題進(jìn)行不斷探索，并尋找各種解決問題的辦法。

“探究式”教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，以及科技創(chuàng)新能力。它適合于電子線路、普通化學(xué)、物理等專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)。

“探究式”教學(xué)模式模型圖：

6.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式以“任務(wù)”為載體，教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，提出工作任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下完成學(xué)習(xí)過程，從而習(xí)得知識，鍛煉能力的一種教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的教學(xué)過程一般包括四個步驟。

第一步，情境創(chuàng)設(shè)，引出任務(wù)。情境創(chuàng)設(shè)要能充分激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣，有利于巧妙地引出教學(xué)任務(wù)。課前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)“任務(wù)”，進(jìn)行精心設(shè)計，任務(wù)要具有“真實性”、可操作性、層次性，難易適當(dāng)。

第二步，分析討論，任務(wù)分解。師生共同分析討論完成任務(wù)需要解決哪些問題，完成任務(wù)需要經(jīng)過哪些步驟，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的解決問題的方法和思路。

第三步，展開探索，完成任務(wù)。學(xué)生對各子任務(wù)進(jìn)行實踐探索，可采用小組合作的方式依次完成各子任務(wù)，最終完成工作任務(wù)。教師巡回檢查指導(dǎo)。

第四步，匯報交流，作品展示。任務(wù)完成后，要組織各小組匯報任務(wù)的完成情況，并展示完成的“作品”。

第五步，成果評價，歸納總結(jié)。對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)評價。評價分為過程性評價和終結(jié)性評價。評價主體可以由學(xué)生個體、學(xué)習(xí)小組、教師擔(dān)任。最終進(jìn)行歸納總結(jié)，能力提升。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式也體現(xiàn)了“教學(xué)做”合一的教學(xué)理念，有助于學(xué)生操作能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。適合于電子裝配、計算機(jī)維修、PS等多門專業(yè)課程運(yùn)用。包括一些專業(yè)基礎(chǔ)課程，也可參考使用。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式模型圖

7.“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式。工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，或邊工作邊學(xué)習(xí)，學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才的一種教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)校掌握基本理論和基本技能后，進(jìn)入企業(yè)實際工作崗位進(jìn)行頂崗訓(xùn)練。根據(jù)時間跨度，有小循環(huán)和大循環(huán)之分。小循環(huán)可半天學(xué)校學(xué)習(xí)，半天企業(yè)實踐，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容要與企業(yè)生產(chǎn)同步，學(xué)習(xí)內(nèi)容宜分步進(jìn)行，學(xué)生既是學(xué)生，又是工人，學(xué)生與員工合一，這是一種對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力非常有效的教學(xué)模式。另一種是大循環(huán)，學(xué)生學(xué)完全部課程之后，以企業(yè)員工的身份進(jìn)廠頂崗實習(xí)，提高“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)效果的關(guān)鍵是學(xué)做交替、內(nèi)容對口。由于企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品和生產(chǎn)崗位的限制，學(xué)生的操作在某些方面能得到充分的訓(xùn)練，但學(xué)生要想掌握某專業(yè)的全部技能則會受到一定的限制。

“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式倡導(dǎo)校企合作。對于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)來說，對于絕大多數(shù)專業(yè)來說，要實施完全意義上的工學(xué)結(jié)合、半工半讀，是有一定困難的。

“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式模型圖：

（五）提出了專業(yè)課教學(xué)模式評價的“四個維度”

專業(yè)課教學(xué)模式的評價可從“四個維度”來考量。一是教學(xué)模式運(yùn)用時學(xué)生在課堂上是否表現(xiàn)出“動、活、笑”的良好生態(tài)；二是課堂教學(xué)是否具備高效專業(yè)課的“六化特征”；三是教學(xué)模式是否過程清晰，架構(gòu)合理，易于教師實施；四是教學(xué)模式使用后培養(yǎng)出來的學(xué)生是不具有很強(qiáng)的職業(yè)能力，能否實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)崗位的良好對接。

（六）促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展，提升了學(xué)校內(nèi)涵

教學(xué)模式的創(chuàng)新，需要良好實驗實訓(xùn)條件和外部環(huán)境的支撐。近年來，學(xué)校不斷加大硬件投入，先后創(chuàng)建了機(jī)械制造與控制、計算機(jī)應(yīng)用、電子技術(shù)應(yīng)用等九個省、市級實訓(xùn)基地，汽車實訓(xùn)中心、財會實訓(xùn)中心等十多個市級實訓(xùn)中心，為每一位教師都配備了筆記本電腦，每個教室都配備了多媒體投影設(shè)備，添置了八百多臺電腦，與多家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系。保證了教學(xué)改革工作的開展

（七）促進(jìn)了教師發(fā)展，提升了教師的教學(xué)水平和科研能力

課題研究以來，我們立足課堂，以公開課為載體，通過“上課”、“說課”、“評課”、“議課”，研究教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律，研究改進(jìn)教學(xué)模式的措施和方法；通過每學(xué)期的教學(xué)設(shè)計比賽、說課比賽、上課比賽、技能大賽、論文評比等競賽活動激發(fā)教師的課改熱情；通過研究課、示范課、觀摩課研究和推廣新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，有力地促進(jìn)了教師的發(fā)展。如今，教師主動學(xué)習(xí)的多了，積極參與課程改革的多了，成為省市中心組成員的多了。

（七）促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展，改變了課堂生態(tài)，提高了學(xué)生的能力

教學(xué)方法的改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課堂上打瞌睡的少了，參與的積極性高了，積極提問的多了，師生互動的效果好了，課堂上學(xué)習(xí)的氣氛濃了，學(xué)生臉上的笑容多了，在各類比賽中獲獎的學(xué)生多了，學(xué)生的動手能力強(qiáng)了。

五、結(jié)論與思考

（一）結(jié)論

1.課程的研究與變革，最終要落到課堂教學(xué)中，體現(xiàn)在課堂教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用上。當(dāng)前，意義深遠(yuǎn)力度空前的職業(yè)教育課程改革，對現(xiàn)有的教學(xué)體系產(chǎn)生了巨大的沖擊，對職業(yè)學(xué)校的每一位教師都提出了挑戰(zhàn)。課程改革的預(yù)期目標(biāo)，落實到教學(xué)上，首先是課程理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。從這個意義上說，課堂的教學(xué)模式關(guān)系著課程改革的成敗。

2. 不同的課程有不同的特點(diǎn)，不同的模式有不同的功用和適用條件。世界沒有放之四海而皆準(zhǔn)的最優(yōu)教學(xué)模式。實際教學(xué)過程是具體而復(fù)雜的，教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的。在教學(xué)過程中企圖用單一的教學(xué)模式完成所有的教學(xué)任務(wù)是不現(xiàn)實的，也是不可能的。教學(xué)模式雖然有著相對固定的程序，但它們的劃分并不是絕對的，在實際教學(xué)中教師往往需要靈活掌握、變通使用。教師要做到有模式但不為模式所限；遵循模式但不為模式拘泥；模仿中求創(chuàng)造，運(yùn)用中求發(fā)展。

3．構(gòu)建新的教學(xué)模式不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤否定，對于以掌握理論知識為主要目的課程來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍有它特有的長處。因此，我們在選用時，不能把教學(xué)模式絕對化。

4.“項目式”是一種有效的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面具有重要作用，但它不是唯一的教學(xué)模式，即使對項目課程也是如此。在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵教師積極探索，大膽創(chuàng)新，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

5．“教學(xué)有法，教無定法”。教師要實現(xiàn)由“無法”到“有法”，再到“無定法”，是一個漫長的境界和能力的提升過程。構(gòu)建教學(xué)模式的目的是為了實現(xiàn)教學(xué)的第一個飛躍，是為了給廣大教師進(jìn)行教學(xué)改革提供原型、范式、借鑒和參考，而不是為了約束和統(tǒng)一教學(xué)行為；希望用一種教學(xué)模式統(tǒng)領(lǐng)所有專業(yè)課教學(xué)的思想和行為，是錯誤的、不可取的。對于教學(xué)的基本程序可以進(jìn)行適當(dāng)增刪，對教學(xué)框架中的具體教學(xué)程序，可以進(jìn)行方法的創(chuàng)新。對教學(xué)模式一味否定或生搬硬套的做法，無疑都是錯誤的。

（二）幾點(diǎn)思考：

1.由于時間和空間限制，提出的幾種專業(yè)課的教學(xué)模式還比較粗糙，研究的范圍也不夠?qū)挿?，教學(xué)模式的使用效果和適用范圍還有待在教學(xué)實踐中檢驗、修正和完善。

2.在目前學(xué)校所使用的教材中，項目課程教材在目前所使用課本中所占的比例不高，教師對原有教材進(jìn)行二次開發(fā)的工作面廣量大，項目系統(tǒng)的開發(fā)還有很長的路要走，對所有課程進(jìn)行教學(xué)模式的系統(tǒng)研究還需要時日。

3．與傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式相比，新的教學(xué)模式對教師的能力要求較高，教師不但要具備厚實的專業(yè)理論知識，還需要過硬的操作技能，而且教學(xué)準(zhǔn)備工作量明顯加大，因此，新的教學(xué)模式的推廣和運(yùn)用，還需要學(xué)校政策和制度的支持，特別是經(jīng)費(fèi)的支持。

4. 新的教學(xué)模式對現(xiàn)行的教學(xué)管理機(jī)制提出了挑戰(zhàn)，如何在教學(xué)管理與教學(xué)時長之間尋求統(tǒng)一，還有待進(jìn)一步研究。

5. 具體各專業(yè)的教學(xué)模式還需要進(jìn)一步深化研究。

6. 課題研究的實踐告訴我們，在中等職業(yè)學(xué)校開展課題研究，對教師專業(yè)發(fā)展的意義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課題研究的本身，讓教師用研究的眼光，審視我們的教學(xué)過程，改進(jìn)我們的教學(xué)方法，本身就是一種進(jìn)步，我們認(rèn)為，在職業(yè)學(xué)校開展教學(xué)研究，過程可能比結(jié)果更重要。

六、附件

專業(yè)課教學(xué)設(shè)計案例

七、參考文獻(xiàn)

[1] 鐘海青.教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用.北京：北京師范大學(xué)出版社，2016年第1版。

[2] 馬成榮.職業(yè)教育課程開發(fā)及項目課程設(shè)計.江蘇:江蘇科學(xué)技術(shù)出版社,2016年第1版。

[3] 姜大源.職業(yè)教育：模式與范式辨.中國職業(yè)技術(shù)教育，2016年第31期。

[4] 鄭金洲.校本研究指導(dǎo).北京:科學(xué)教育出版社，2014年第1版。

《能力本位的中職專業(yè)課教學(xué)模式構(gòu)建的實踐與研究》課題組

（執(zhí)筆人：鄭樹林）

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實踐研究

          ——以計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例

宣城市信息工程學(xué)校  裴鵬飛

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+時代，混合式教學(xué)模式推動著教育教學(xué)改革創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合，使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)成為可能。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。本文探索基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，并在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中進(jìn)行教學(xué)實踐研究，以期為相關(guān)研究者和教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)  翻轉(zhuǎn)課堂  個性化學(xué)習(xí)

正文

混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合的一種教學(xué)模式，是目前教學(xué)改革的一個重要研究方向，教學(xué)效果顯著，但仍然存在一些問題，本文探索基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，并在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中進(jìn)行教學(xué)實踐。

一、混合式教學(xué)的理念和特點(diǎn)

混合式學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展起來的“新興”教學(xué)策略。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境為混合式學(xué)習(xí)提供支持，不受課堂學(xué)習(xí)的空間和時間限制，向?qū)W生提供在線學(xué)習(xí)資源和課程相關(guān)信息，使教師能因材施教，進(jìn)行個性化教學(xué)。

1. 混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)理念

Singh& Reed 提出，混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)摹瘯r間，通過應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)摹芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的目的是采取最好的方式提高教學(xué)效率，因此，靈活提供學(xué)習(xí)資源和支持個性化學(xué)習(xí)是混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)和基于活動的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維，助于深層學(xué)習(xí)，提高問題解決能力。

2. 混合式教學(xué)的優(yōu)勢和意義

混合式教學(xué)促進(jìn)個性化教學(xué)。將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)整合起來統(tǒng)籌安排，相對于傳統(tǒng)教學(xué)，可以解決很多教學(xué)難題，關(guān)注不同學(xué)生的情況，對學(xué)生進(jìn)行分級教學(xué)，實現(xiàn)個性化教學(xué)，為部分學(xué)生提供課外指導(dǎo)和拓展學(xué)習(xí)活動，師生、生生隨時隨地進(jìn)行線上線下互動交流。

混合式教學(xué)幫助提高學(xué)生專業(yè)技能。職業(yè)學(xué)校一項重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生在未來工作崗位上所需要的、在就業(yè)市場有競爭力的專業(yè)技能，學(xué)生通過在線平臺體驗虛擬實驗實習(xí)環(huán)境，對幫助學(xué)生提高實踐技能有很大作用。

3. 基于混合式教學(xué)的課程設(shè)計框架

混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計可以分為三個階段：前端分析、活動與資源設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計。如表-1。⑴通過前端分析，明確課程是否適合開展混合式學(xué)習(xí)；⑵活動與資源設(shè)計階段，將課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分解為具體的工作和任務(wù)，并進(jìn)行資源開發(fā)；⑶評價設(shè)計階段，設(shè)計多種評價方式對教學(xué)效果進(jìn)行評價。

表-1 混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計框架

進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計，要明確一個問題：哪些活動和資源適合于典型的教室情境，哪些適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中還承擔(dān)在線答疑與指導(dǎo)工作。

4. 混合式教學(xué)的問題和不足

混合式教學(xué)能運(yùn)用多種教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段對教學(xué)資源進(jìn)行整合，教學(xué)效果顯著。但是，在實際教學(xué)過程中仍存在一些問題：學(xué)校搭建了資源豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但師生交流互動不多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性沒有得到發(fā)揮。

而翻轉(zhuǎn)課堂逆序重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，師生有更多的溝通交流，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升解決問題的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的智慧亮點(diǎn)及教學(xué)流程

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的智慧亮點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）實現(xiàn)了教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新，使“先教后學(xué)”的教學(xué)流程轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，為項目式教學(xué)、研討式教學(xué)提供環(huán)境與平臺，促進(jìn)師生互動、有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更具活力，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程由三部分構(gòu)成：⑴課前自主學(xué)習(xí)，提前傳授知識。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資源，包括微課、教學(xué)視頻等自主學(xué)習(xí)資料，學(xué)生結(jié)合個人特點(diǎn)提前自主學(xué)習(xí)。⑵課中，結(jié)合課堂活動,訓(xùn)練內(nèi)化知識。教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課堂活動，針對學(xué)生課前提出的問題答疑解惑，或者根據(jù)測試反饋情況，師生共同就問題進(jìn)行探討、講解，有效解決重難點(diǎn)，然后，教師按照預(yù)先設(shè)計的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生解決任務(wù)，學(xué)生在“做中學(xué)”，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生思維能力得到鍛煉和提升，有利于知識內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效率。最后提交活動成果，總結(jié)評價。⑶課后回顧反思，固化提升知識。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的設(shè)計與教學(xué)實踐

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，本文探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式。引入翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，加強(qiáng)師生互動和交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

1.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計

將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提供豐富的多媒體教學(xué)資源，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，如表-2所示。⑴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)送教學(xué)資源，并承擔(dān)在線答疑工作和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成自主學(xué)習(xí)，完成知識的學(xué)習(xí)，并與同學(xué)和老師進(jìn)行交流。⑵課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是混合式教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，課堂中老師通過聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報、評價作業(yè)成果、組織討論答疑及測試等工作幫助學(xué)生掌握知識。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生不僅可以完成更難的任務(wù)，還能對任務(wù)進(jìn)行拓展創(chuàng)新。

表-2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計

2．基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式教學(xué)實踐

混合式學(xué)習(xí)理念下，翻轉(zhuǎn)課堂是的實質(zhì)是把知識傳遞放到了課前，把知識內(nèi)化放到了課中。教師要求學(xué)生利用課前時間先自主學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)資源，教師在課堂教學(xué)時間組織引導(dǎo)學(xué)生通過討論、分享、操作、練習(xí)、實驗、實踐等環(huán)節(jié)實現(xiàn)知識內(nèi)化。

本文以計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的實踐，為教學(xué)改革提供參考。

⑴ 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂廣泛采用項目驅(qū)動式教學(xué)方式、研討式教學(xué)模式，而計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)類課程強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以便將來更好地解決信息化環(huán)境下的各種實際問題，恰好適合采用翻轉(zhuǎn)課堂模式提高教學(xué)效果。計算機(jī)教師有較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，具備開發(fā)課程教學(xué)資源的能力，目前開發(fā)的課程教學(xué)資源豐富。學(xué)生有一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能熟練應(yīng)用信息類工具進(jìn)行操作，大部分學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠按照教師的要求開展自主學(xué)習(xí)。

⑵ 課前準(zhǔn)備

進(jìn)行課程設(shè)計是重要環(huán)節(jié)。根據(jù)混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計流程進(jìn)行課程設(shè)計，包括前端分析、活動與資源設(shè)計及教學(xué)評價設(shè)計。重點(diǎn)是活動與資源設(shè)計，由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：課程總體設(shè)計、單元（活動）設(shè)計和資源設(shè)計與開發(fā)。首先，混合式學(xué)習(xí)總體設(shè)計。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是通過提高學(xué)生計算機(jī)基本操作技能，使學(xué)生初步具有利用計算機(jī)解決學(xué)習(xí)、工作、生活中常見問題的能力。根據(jù)混合式學(xué)習(xí)原理，將課程內(nèi)容設(shè)計為具體的活動項目，通過活動項目的完成，培養(yǎng)學(xué)生的能力。然后，進(jìn)行活動設(shè)計。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課堂活動的教學(xué)任務(wù)，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力。采用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的任務(wù)設(shè)計要以知識點(diǎn)為單位，每個活動任務(wù)由若干小的知識點(diǎn)構(gòu)成，方便學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，各教學(xué)任務(wù)共同構(gòu)成一個完整的計算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域，以計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程之學(xué)習(xí)領(lǐng)域五—“多媒體素材的加工”內(nèi)容為例，設(shè)計的課程活動（任務(wù)）如表-3所示。最后，資源設(shè)計與開發(fā)。教師團(tuán)隊建立課程教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)制作課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、微課、教學(xué)PPT、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、往屆學(xué)生優(yōu)秀作品展示等。

表-3 教學(xué)任務(wù)的知識分解

⑶教學(xué)活動組織實施

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式中，課程的整體過程往往包含著多次課堂教學(xué)和學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動，一個教學(xué)單元是由一組課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動構(gòu)成的，一些活動適合通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成，一些活動在教室里完成效果更好。

基于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)實施。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為師生構(gòu)建充分的交流溝通環(huán)境，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺隨時可以獲得來自同學(xué)或教師的支持，交流討論、解決問題、完成任務(wù)。完成項目任務(wù)的過程貫穿了課前、課中和課后，課前學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)知識，課中和課后兩個階段在教師指導(dǎo)下，通過師生共同完成項目任務(wù)掌握內(nèi)化知識并形成技能，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的中心。完成項目的過程又分解為四個環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入、分析并制定計劃、項目實施、評價分享。如圖-1所示。（圖中雙向箭頭代表師生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺互動。）

圖-1  基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)過程框架

第一環(huán)節(jié)是情境導(dǎo)入，教師描述任務(wù)目標(biāo)，對任務(wù)和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行說明。本環(huán)節(jié)適合在課前完成。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生在線交流，通過自主學(xué)習(xí)完成作業(yè)。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)按照要求，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主完成在線的個體學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)活動，完成教師布置的任務(wù)。

第二環(huán)節(jié)是分析并制定計劃，教師組織學(xué)生自主進(jìn)行，就完成任務(wù)及解決問題的實施步驟形成詳細(xì)的計劃。本環(huán)節(jié)可以安排在課前通過網(wǎng)絡(luò)或在課堂中完成，在課堂上可以通過學(xué)生的頭腦風(fēng)暴等方法完成，效果更好。

第三環(huán)節(jié)是項目實施，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)下按計劃完成項目任務(wù)，是學(xué)習(xí)過程的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生解決遇到的問題和困難，確保學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，并幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。項目創(chuàng)新和拓展可以安排在課后，網(wǎng)絡(luò)平臺突破時空限制，使教師提供更多的幫助和反饋，師生、生生隨時隨地的交流互動，有效幫助學(xué)生個性化成長。

第四環(huán)節(jié)是評價分享，這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生報告學(xué)習(xí)成果、參與討論、參與并接受評價。此環(huán)節(jié)可以在課堂實施，也可以安排在課后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成。

四、實施效果

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，線上學(xué)習(xí)資源使用率明顯提高，師生互動加強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐操作能力、解決問題能力得到了提高，自信心和成就感讓他們更積極主動去學(xué)習(xí)。從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面考查，效果顯著。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，部分學(xué)生深入鉆研，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行拓展創(chuàng)新。新的教學(xué)模式，使班級授課制的定制教育模式向個性化的教育模式遷移。

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